具体描述
本书编委会的成员都是教育工作者，他们将自己平日读书的心得和自认为最有价值的文章，汇集在一起与广大读者交流，按照“感性——知性——理性”的层次，汇编成本书。希望广大教师读者能喜欢它、感悟它、理解它，在与作者的对话和交流中共同进入真善美的人文精神世界，然后把这一切带进课堂，与学生共享。
《教师人文读本（增订版）》根据时代的特点和需要对原版进行了必要的删减调整，并增补了十余篇力作。新增的文章全部附上了本书特有的“读后”。主编精心挑选了91篇文章，分14个单元，介绍了关于人生观、价值观、艺术修养、思想启蒙和教学等各个方面的主题，“读后”则是编者有感而发，将打动人心的瞬间通过文字记录并传递下来，与读者分享自己的阅读感受。这些发人深省的文字必将能引发读者的共鸣，带来美好而震撼的阅读体验。
作者简介
吴国平，华东师范大学教育学博士。先后从事过教育行政工作、教育编辑工作，主持《教育参考》杂志十年，2008年起供职于上海师范大学现代校长研修中心，主要从事教育领导研究和儿童哲学研究等。2003年起兼任上海市教育学会副秘书长。策划并组织了“21世纪中国教育论坛”、“上海教育论坛”等大型综合性教育热点的研讨活动。著有《行动与研究——新课改中的教师专业成长》，策划并主编了中国大陆第一套《教师人文读本》（上海辞书出版社）和《现代教师读本》（教育卷、人文卷、科学卷、艺术卷、生活情趣卷，广西教育出版社）等书。参与《国家中长期（2012—2020年）教育改革和发展规划纲要》课题研究。
目录信息
钱理群 我的教师梦（代序）
上篇
第一单元 我为什么而活着
罗 素 我为什么而活着
沈从文 时间
沉 河 生命
卞毓方 犹太三星
王小波 一只特立独行的猪
海伦·凯勒 假如给我三天光明
高尔基 人
史怀哲 我的呼吁
第二单元 爱
鲁 迅 我们现在怎样做父亲
汪曾祺 多年父子成兄弟
屠格涅夫 当我不在人世的时候
纪伯伦 在寺院门口
爱默生 爱
苏霍姆林斯基 与女儿谈爱情
第三单元 科学是美丽的
沈致远 科学是美丽的
杨叔子 走出“半个人”的时代（节选）
汤因比 自然的奥秘
詹克明 一个科学工作者的忧虑
梁从诫 与自然为友：一种现代公民意识
刘巨德 心通天宇的艺术与科学
布鲁诺 真理面前半步也不后退
第四单元 慢慢走，欣赏啊！
朱光潜 “慢慢走，欣赏啊！”——人生的艺术化
宗白华 美从何处寻
林语堂 人生的乐趣
王安忆 中国音乐在中国
陈从周 说园
熊秉明 从米格朗基罗到罗丹
第五单元 人，诗意地安居
罗家伦 生命的意义
史铁生 病隙碎笔（节选）
冯友兰 人生的境界
阿兰·德伯顿 伊壁鸠鲁的快乐清单
赫钦斯 阅读经典
海德格尔 人，诗意地安居
第六单元 我有一个梦想
联合国 大会世界人权宣言
罗斯福 论四大自由
钱满素 林肯的恶梦
伏尔泰 平等
马丁·路德·金 我有一个梦
张中行 自由与容忍
第七单元 夫子循循然善诱人
许渊冲 名师
启功 夫子循循然善诱人——怀念陈垣先生
傅斯年 我所景仰的蔡元培先生
季羡林 站在胡适之先生墓前
金克木 化尘残影
钱理群 我还感觉到他的手温
唐德刚 教我做research的启蒙师
王蒙 橘黄色的梦
下篇
第一单元 思想的诞生
王小波 思维的乐趣
资中筠 爱国的坐标
陈独秀 偶像破坏论
陶菲格·阿基姆 思想的诞生
爱因斯坦 我的世界观
杨小凯 基督教和宪政
第二单元 重新点燃启蒙的火炬
李慎之 重新点燃启蒙的火炬——“五四”运动八十年祭
托克维尔 法国人何以先要改革，后要自由
袁伟时 承先启后的火炬——致胡适之先生
潘旭澜 其兴也勃
张汝伦 王晓明 朱学勤 陈思和 人文精神：是否可能与如何可能
周国平 人文精神的哲学思考
第三单元 科学与民主
顾 准 科学与民主
鲁 迅 灯下漫笔
胡 适 容忍与自由
巴 金 “文革”博物馆
龙应台 中国人，你为什么不生气
谢 泳 多说民主的好处
第四单元 当权力在手
梁文道 老校长
蔡 翔 底层
王晓明 后一种可能
苏格拉底 在雅典法庭上的演讲
龙应台 当权力在手
村上春树 永远站在鸡蛋的一侧
第五单元 传统与现代化
王开岭 火炬传统：诗人与公民（节选）
张 灏 传统与现代化——以传统批判现代化，以现代化批判传统
王元化 论传统与反传统——为“五四”精神一辩
余英时 中国传统文化与现代文化(节选)
资中筠 中国文明如何定位
葛兆光 究竟什么是中国的文化传统
第六单元 站着读还是跪着读
陈四益 站着读还是跪着读
龙应台 百年思考
艾德勒 怎样读一本书
胡 适 蒋梦麟 我们对于学生的希望
玻 尔 人类知识的统一性
玻 恩 有什么可以希望的呢
第七单元 我的教育信条
雅斯贝尔斯 什么是教育（节选）
怀特海 教育的目的
罗 素 教师的作用
加德纳 多元智力理论的前世今生
雅克·德洛尔 教育的四个支柱（节选）
阿 兰 教育漫谈（节选）
凯斯特纳 开学致词
杜 威 我的教育信条
跋
鸣谢
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
这本书的语言风格非常独特，它既有传统学术论著的严谨性，又巧妙地融入了文学散文的韵味，读起来有一种沉浸式的体验。作者非常擅长使用形象化的比喻和精妙的措辞来阐述复杂的概念，使得那些原本可能枯燥的理论变得生动起来。比如，在描述教师的角色转变时，那种细腻的笔触，仿佛能让你看到教育现场的每一个微小波动。我尤其欣赏作者在行文中保持的那种克制而又不失激情的语调，它不会过度渲染，但字里行间却充满了对教育理想的执着追求。这种文字的魅力，使得每一次重读都有新的发现。它不是在“教”你知识，更像是在“启发”你的思考，引导你去构建属于自己的教育信仰体系。对于我个人而言，这本书无疑是近来在专业阅读领域中，最能触动我内心深处的那一本。
评分这本书的深度和广度都令人赞叹，它似乎成功地搭建起了一座沟通古典智慧与现代教育实践的桥梁。阅读过程中，我多次停下来，回味那些引用的典故和思想精髓。作者的知识储备非常扎实，能够信手拈来地将西方教育家的观点与本土文化中的贤哲思想进行对话和印证，使得整个论述体系既有宏大的历史纵深感，又充满鲜活的时代气息。特别是一些关于教师自我修养与职业倦怠的章节，文字中流露出的那种对教育事业的深沉热爱和坚守，非常能引起共鸣。它不是那种功利性地告诉你如何快速提高分数、如何设计出爆款课程的“工具书”，而更侧重于塑造一种健全、丰盈的教育心灵。读完之后，我感觉自己看待教学工作的视野开阔了许多，对“何为好教育”的理解也更加立体和深刻了。
评分我最近读了一些关于教育哲学和人文素养提升的书籍，但很多都流于空泛的理论阐述，读完后总觉得像是空中楼阁，缺少了与现实教学场景的有效连接。这本书的叙述方式给我带来了耳目一新的感觉，它没有过多地堆砌那些晦涩难懂的术语，而是非常贴近一线教师的日常困境和内心思考。作者似乎深谙教育工作的复杂性，总是能精准地切入到那些我们每天都会遇到的棘手问题中，然后抽丝剥茧地提供一种更具人文关怀的视角去审视它们。比如，在谈到如何面对不同学习风格的学生时，书中提供的那些观察与反思的框架，比单纯的“因材施教”口号要实用得多。它更像是一位经验丰富的前辈，坐在你身边，用平和而富有洞察力的语气与你探讨如何真正做到“以人为本”的教育，而不是机械地执行某种教学大纲。这种润物细无声的引导，比直接的灌输有效得多。
评分这本书的装帧设计真的挺讲究的，封面用的那种带着一点点磨砂质感的纸张，触感很温润，拿在手里沉甸甸的，一看就知道是用心了。字体选择上，排版疏密得当，阅读起来非常舒服，即使长时间盯着看也不会觉得眼睛累。我特别喜欢它在细节上的处理，比如扉页和目录部分，那些小小的装饰性图案，虽然不抢眼，却恰到好处地烘托出一种沉静、典雅的学术氛围。内页的纸张白度适中，不至于太刺眼，墨色印得清晰有力，让人很有阅读下去的欲望。而且，这本书的开本设计也很合理，既方便携带，又保证了足够的阅读空间，无论是放在书架上还是随身携带，都显得很有品位。能看得出，出版方在实体呈现上是下了不少功夫的，这对于一本需要细细品味的读物来说，是加分项。初次翻阅时，这种精良的制作工艺就给我留下了极佳的第一印象，让人对里面的内容也自然而然地抱有了更高的期待。
评分坦白说，这本书的某些章节对于初涉教育领域的读者来说，可能需要反复咀嚼才能完全消化其内涵。它的阅读门槛不算低，因为它要求读者不仅是知识的接受者，更需要是一位积极的思考者和反思者。作者的论证过程逻辑严密，层层递进，有时候需要暂停下来，结合自己的实际教学经历去对照印证，才能真正体会到其中精妙之处。例如，在探讨教育的“目的性”与“过程性”的平衡时，作者提出了一个非常精妙的辩证观点，这需要我们跳出日常的应试压力，回归到教育的本真去审视。这种需要投入精力的阅读体验，反而让我更加珍惜这本书的价值。它不是那种可以快速翻阅、一目了然的读物，而是需要时间去沉淀、去内化，才能真正将其化为你教育思想的一部分的珍贵文本。
评分所选的几篇文章其实还是很不错的 由此我也意外成了罗素的粉
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