具体描述
本书原名 《教师、学校和社会：简明教育导论》（Teachers, Schools, and Society：a brief introduction to education），是在美国著名学者Myra P. Sadker和 David Miller Sadker 合著的教科书《教师、学校和社会》基础上，由David Miller Sadker和Karen R. Zittleman合作修订而成的一个简缩本。该书内容丰富，图文并茂，语言流畅活泼，集知识性与趣味性于一体，学术性与普及性相结合，既适合作为非专业人员了解学校教育的通俗读物，也可以作为教师教育的专业教材，同时又可作为从事教育研究工作的专业参考书。
作者简介
大卫•萨德克（David Miller Sadker）
萨德克博士曾在初中、高中、大学任教，在华盛顿美国大学担任教授已有30余年。他和已故的妻子迈拉因研究“性别在学校中的影响”在全美享有声誉。萨德克博士曾先后在纽约城市学院、哈佛大学、曼彻斯彻大学获得学士、硕士、博士学位。他撰写了多部专著，并在专业和大众期刊、杂志上发表大量学术论文；研究成果被报刊杂志刊登转载；他也被地方及国家电视、广播节目邀请，做客电视脱口秀等节目。萨德克夫妇曾因教育研究、关注女大学生教育等贡献，荣获美国教育界多个奖项。
卡伦•齐托曼（Karen R. Zittleman）
齐托曼博士在威斯康星大学获得学士学位，在美国大学获得硕士和博士学位。她曾在中小学任教，在美国大学任教于依据妇女平等教育法案而设置的在线网络课堂。她所撰写的关于性别、第九法案及教师教育等相关文章，在专业期刊上多次公开发表；创建了多个关于公平教育的网站；她的著作为促进数学和科学教学的公平提供了指导。她的研究方向主要集中在教育公平、教育基础、教师培养和教育反思领域。
目录信息
第一章 作为教师的你
教师喜欢教学吗？
专业化的十字路口
从师范学校到持有资格证的教师
今天的教师是如何准备的
对教师教育的看法
城市教育的传奇
各种教育组织
全美教育协会和美国教师联合会
专业协会和其他资源
美国的教育真的比我们想象的好吗？
第二章 不同的学习方式
不同的学习方式
性别是一种影响学习风格的因素吗？
性别泛化和性别刻板印象
同性恋、双性恋和变性学生
性别话题告诉了我们什么？
多元智力
教学技术
评估
情商
特殊的学习者
天才儿童
特殊教育
辅助技术
第三章 多样性的学生
学生的多样性
有失公平
给种族歧视标价
关于“为什么有些人能成功而有些人不能”的理论
“大熔炉”已经融化
双语教育
双语教育模式
双语教育的争论
双语教育研究
多元文化教育
多元文化的争论
多元文化教育方式
文化回应性教学
刻板印象
刻板印象的威胁
泛化理论
今天的课堂
面对你的七年级
多样性的财富
教学技巧
我们是一家人
第四章 学生的校园和家庭生活
纪律、惯例和规范
“快来取走你的新课本！”——教师的角度
“快来取走你的新课本！”——学生的角度
课堂耽误和社交娱乐
按时间办事
教师作为监督者
关于分轨制
小学教育阶段同伴群体的作用
特约专栏：种族主义的困扰
青少年社会
初中：一个性别分明的世界
高中：和社交地位相关的课程
社会对学校的挑战
家庭模式
赚钱与子女养育
挂钥匙的小孩
离婚
美国新家庭
贫困
隐藏性的美国：无家可归
孩子们：希望还是危机？
辍学
性行为和青少年早孕
各种滥用：酗酒、毒品和抽烟
肥胖与饮食不规律
青少年自杀问题
恃强凌弱的行为
第二部分 基础部分
第五章 多文化历史下的美国教育
克里斯托弗布兰的殖民地课堂
新英格兰殖民地教育：上帝的课堂
新国家的教育
公立学校运动
印第安部落：缺少教育的历史
未婚男女：教学中的性别障碍
中等学校运动
学校改革的努力
约翰杜威和进步注意教育
联邦政府
非裔美国人：为学习机会而斗争
拉丁美洲裔：不断扩大的学校影响
墨西哥裔美国人
波多黎各人
古巴裔美国人
亚裔美国人和太平洋群岛人：规模的多样性
华裔美国人
菲律宾裔美国人
印度裔美国人
日本裔美国人
东南亚裔美国人
阿拉伯裔美国人：正在超越刻板印象
女性的教育：性别歧视的历史
名人纪念堂
第六章 教育哲学
寻找你自己的教育哲学
教育哲学的详细目录
解释你的答案
五种教育哲学观
教师中心的哲学
要素主义
永恒主义
学生中心的哲学
进步主义
社会改造主义
存在主义
教师能融合这五种哲学思想吗？
心理学对教育的影响
建构主义
行为主义
文化对教育的影响
西方经典哲学的三位传奇人物
哲学的基本问题和概念
形而上学和认识论
伦理、政治哲学和美学
逻辑学
你的观点
第七章 美国学校的财政和管理
追随金钱：美国学校的财政
为什么教师需要关心资金从何而来？
财产税：导致学校不公平的根源
改革教育财政
罗宾汉新矢：教育的充分性
金钱重要吗？
各州筹备资金
联邦政府在教育经费筹集中的作用
学校财政的未来趋势如何
应有的义务
筛选机会
经济预算对学校财政的影响
地方筹款
陈旧的基础设施
美国学校的管理
学校管理测试
法律对学校的控制
当学校委员会遭到指责时，各州对教育的影响就会增强
学校的督学和校长
学校的隐性力量
商业和学校
让学校更积极
第八章 学校中的法律和伦理道德
课堂中的法律
你的权力系数是多少？
1. 教师的权利和义务
2. 学生的权利和义务
教学与伦理
保护你的学生
道德教育：教会学生明辨是非
课堂中的伦理道德话题
第三部分 学校和教室
第九章 学校：选择与挑战
今晚这里的会议
学校目的
目的1：传承社会知识和价值观（传递文化接力棒）
目的2：改造社会（学校作为改革的工具）
社会对学校的要求
你站在哪一边？
教育改革
社区公立学校之外的选择
择校的观点
磁石学校
公开招生
教育券
特许学校
网络学校
教育维护组织：营利学校
品牌教育：学校应该向市场开放吗？
家庭学校、家庭教师
什么因素会使学校有效
要素1：强大的领导队伍
要素2：清晰的学校任务
要素3：安全有序的环境
要素4：关注学生的进步
要素5：高期望值
有效学校研究的重要其实
五要素之外的要素
第十章 课程、标准与测试
教师工作室
显性课程
17世纪：宗教和阅读
18世纪：集中建设一个新国家
19世纪：世俗化的学生课程
20世纪初：进步教育课程
20世纪50-60年代：太空人造卫星和更苛刻的课程
20世纪60-70年代：社会关注和相关性
20世纪80年代至今：返回基础和标准化考试
隐性课程
课外课程
谁以及什么构筑了课程
教师
父母和社会团体
学生
管理人员
州政府
地方政府
高等院校
标准化考试
教育委员会
专业组织
特殊利益群体
出版商
联邦政府
技术革命
电脑在课堂中的用途
数字鸿沟
教科书的统治
标准化运动
不让一个孩子掉队：测验和抗议
测试问题：标准测试行不通的七个原因
高风险测试的替代品
冲突的焦点
智能设计论VS进化论
审查和课程
文化素养还是文化帝国主义
剑齿虎课程
课程的新方向
持久的教训：一个谦虚的建议
第十一章 成为一名有效教师
教师是天生的还是后天习得的
学业学习时间
课堂管理
教学中的循环
清晰性与学业结构
提问技巧
学生的回答
简单的反应还是有益的反馈
多样性的课堂
有效教学的模式
讲授法
合作学习
掌握学习
基于问题的学习
技术在有效教学中的应用
教学而非技术
教育技术在基于问题的学习中的应用
教育技术在合作学习中的应用
教育技术在掌握学习中的应用
教育技术在课堂互动中与教师反馈中的应用
教育技术在直接
有效的反思性教学
教师专业发展阶段
· · · · · · (收起)
读后感
编辑这本书的时候，我一度泪流满面。时值我入职满三个月，领导叫我去谈话，给我打预防针，说难免遇到难处的稿子，要摆正心态。我真诚地说到，稿子看到泪流满面，她惊讶地问，什么稿子？ 这是我进入出版社编辑的第一本稿子，但是绝对不是因为这样所以我感情丰富到流泪。只是我...
评分编辑这本书的时候，我一度泪流满面。时值我入职满三个月，领导叫我去谈话，给我打预防针，说难免遇到难处的稿子，要摆正心态。我真诚地说到，稿子看到泪流满面，她惊讶地问，什么稿子？ 这是我进入出版社编辑的第一本稿子，但是绝对不是因为这样所以我感情丰富到流泪。只是我...
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用户评价
《教师•学校•社会》这本书，在我看来，更像是一部关于“教育温度”的深度探索。它没有过分强调教育的功利性，而是将焦点放在了如何构建一种充满人文关怀的教育生态。我曾经在一所社区学校实习过，那里接触的学生背景各异，家庭环境也千差万别。我深刻体会到，在很多时候，学校不仅仅是传授知识的场所，更是孩子们心灵得以安放的港湾。书中关于“学校的第三空间”的探讨，让我对“学校”这个概念有了全新的理解。它不仅仅是教室、操场，更包括了那些能够让学生感受到归属感、安全感和被尊重的空间。我记得书里提到一位老师，在学生家庭遭遇变故时，悄悄为他准备的温暖午餐，以及默默承担下来的课业辅导。这种超越职责界限的关怀，才是真正触动人心的教育力量。这本书让我意识到，教育的本质是“育人”，而“育人”离不开对个体生命的热爱与尊重。它促使我反思，我们在追求教育效率的同时，是否也应该更加关注那些构成教育“温度”的细节？那些能够温暖学生心灵、塑造他们健全人格的瞬间，往往比分数和排名更加重要。它让我看到了教育背后隐藏的巨大社会责任，以及教师群体所扮演的不可替代的角色。这本书所传递的，是一种对教育理想的执着追求，以及对人性本善的坚信不疑。
评分《教师•学校•社会》这本书，给我最大的启发在于它对“教育的韧性”的描绘。我曾经在一所遭受自然灾害的地区任教，学校的硬件设施损毁严重，但师生们并没有放弃学习。书中关于“教育在危机中的角色”的讨论，让我想起了当时我们如何克服困难，利用简陋的条件继续开展教学。我记得，我们当时利用帐篷作为临时教室，老师们用粉笔在地上写字，孩子们则围坐在一起认真听讲。那种在逆境中对知识的渴望，以及教师不屈不挠的精神，给我留下了深刻的印象。这本书没有回避教育过程中遇到的挑战和困难，而是以一种积极的态度，去探索教育如何在各种环境中得以延续和发展。它让我意识到，教育不仅仅是知识的传递，更是一种精神的传承，一种对美好未来的信念。我尤其欣赏书中对“教师的职业认同感”的强调，它指出，当教师能够感受到自己的工作对学生和社会有积极影响时，他们的职业满意度和投入度都会大大提升。这本书所传递的，是一种对教育理想的坚守，以及对人性中光明面的信任。它让我看到了教育的顽强生命力，以及教师群体所展现出的非凡力量。
评分《教师•学校•社会》这本书，在我阅读的整个过程中，都给我带来一种“返璞归真”的感受。我曾经在教育改革的风口浪尖上工作过，也经历过许多复杂的教育政策和理论。这本书并没有过多地纠缠于那些高深的教育理论，而是回归到教育最本质的层面——如何去“育人”。书中关于“教师的教育情怀”的探讨，让我回想起我最初选择教育事业时的初心。我记得，在我刚入职时，一位老教师对我说过，教育的本质是“爱”，只有发自内心的爱，才能真正打动学生。这本书就是这样一本充满爱的书，它用真挚的语言，描绘了教师在教育过程中的付出与奉献，也展现了学生在教育中成长与蜕变的美好。它让我看到了教育的纯粹性，以及教师在其中所扮演的引导者和启迪者角色。我尤其欣赏书中对“教育的长期性”的强调，它指出，教育的效果往往需要很长的时间才能显现，教师需要有足够的耐心和远见，去播撒希望的种子。这本书所传递的，是一种对教育本真的回归，以及对教育事业的热爱与执着。它让我看到了教育的温度，以及教师在其中所闪耀的人性光辉。
评分《教师•学校•社会》这本书，在我阅读过程中，让我对“教育的传承与创新”有了更深的理解。我曾在一所拥有百年历史的学校任教，那里的教育传统非常深厚，但同时也面临着如何适应时代发展的挑战。书中关于“传统教育与现代教育的融合”的讨论，让我回想起我们学校如何在保留经典教学方法的同时，引入新的技术和理念。我记得，我们学校的老师们，一方面坚持严谨的学术训练，另一方面也积极学习使用多媒体教学工具，并鼓励学生进行跨学科的探索。这本书并没有简单地批判传统或推崇现代，而是强调如何在两者之间找到一个平衡点，让教育既有根基，又能面向未来。我尤其欣赏书中对“教师的终身学习”的倡导，它指出，教育领域的变革日新月异，教师需要不断更新自己的知识和技能，才能更好地适应教育发展的需要。这本书所展现的，是一种对教育事业的审慎态度，以及对教育发展趋势的敏锐洞察。它让我看到了教育的生命力，以及教师在其中所扮演的创新者和引领者的角色。
评分这本《教师•学校•社会》给我带来的最深刻的印象，并非是那些预设的理论框架或者宏大的教育叙事，而是在字里行间流淌着的真实而鲜活的生命体验。我曾有过一位非常严厉但极其负责任的老师，她总能在看似毫不留情的批评中，挖掘出我身上那些连我自己都未曾察觉的闪光点，并用一种近乎固执的耐心去打磨。这本书的某个章节，仿佛就是对我这位老师的致敬，它没有回避教育过程中必然存在的冲突与摩擦，而是细致入微地描绘了教师如何在充满挑战的环境中，凭借其专业素养和人文关怀，去引导学生完成从懵懂走向成熟的蜕变。我尤其记得书中对“学生的心灵地图”的描绘，那是一种将教育视为绘制个体灵魂蓝图的过程，而非简单知识灌输的视角。它让我重新审视了许多曾经被我忽视的教育细节——一次鼓励的眼神，一次耐心的倾听，甚至是一次恰到好处的沉默，都可能在学生心中投下深远的影响。这本书让我明白，教育从来不是一件孤立的事情，它与家庭教育、社会风气，乃至时代变迁都息息相关，而教师，正是连接这三者之间最关键的纽带。阅读过程中，我仿佛置身于一个充满智慧与温情的教育现场，感受着每一位教育工作者为之付出的心血与热爱。我从中看到的，是教育者对学生生命成长的深切责任感，是对社会进步的坚定信念，以及对自身职业使命的无悔追求。这种深刻的共鸣，让我在合上书本后，依然久久回味。
评分这本书《教师•学校•社会》给我的最大触动，是它对“教育中的公平与公正”的深刻反思。我曾经在不同地区工作过，深切体会到教育资源分布不均所带来的影响。书中关于“教育机会的均等化”的讨论，让我回想起我在贫困地区支教的经历。那里的孩子对知识的渴望，以及他们所面临的现实困难，让我深感责任重大。我记得，我们学校积极争取社会各界的捐助，为孩子们提供学习用品和课外读物，并努力创造更好的学习环境。这本书并没有回避教育过程中存在的挑战和不公，而是以一种积极的态度，去探讨如何通过教育的力量，促进社会的公平与进步。它强调了教师在维护教育公平中的重要作用，以及学校作为社会公正的体现。我尤其欣赏书中对“弱势群体学生的关怀”的强调，它指出，教育工作者应该给予那些面临各种困难的学生更多的关注和支持，帮助他们克服障碍，实现自身的价值。这本书所传递的，是一种对教育理想的执着追求，以及对社会责任的深刻理解。它让我看到了教育的力量，以及教师在其中所扮演的播撒公平的使者角色。
评分这本书《教师•学校•社会》最吸引我的地方，在于它并没有将教师、学校和社会割裂开来看待，而是强调它们之间千丝万缕的联系。我曾在一所乡村小学任教，那里最缺乏的不仅仅是优质的教育资源，更是一种开阔的视野。学校作为社区的中心，它的教育理念和教学实践，很大程度上会影响到整个村庄的文化风貌。书中关于“学校如何成为社区发展的引擎”的章节，让我回忆起我们学校曾经组织过几次面向家长的技能培训，以及邀请村民来学校参与节日庆典的经历。这些活动不仅拉近了学校与家庭的距离，也提升了村民的教育意识。这本书让我明白，教育从来不是一个封闭的系统，它与社会环境紧密互动，并能在一定程度上反哺社会。我尤其欣赏书中对“教育的本土化”的探讨，它强调要根据当地的实际情况，设计符合学生需求的教育内容，而不是盲目照搬外来的模式。我曾经尝试将当地的民俗文化融入到教学中，孩子们表现出了极大的兴趣。这本书所展现的，是一种对教育与社会关系的深刻理解，以及对教育公平的执着追求。它让我看到了教育的力量，以及教师在其中所扮演的关键角色。
评分我不得不说，《教师•学校•社会》这本书，给我带来了一种全新的教育视角。我曾经一直认为，教师的职责就是将书本上的知识传授给学生，然而这本书却让我明白，教育的内涵远不止于此。书中关于“教师的情感智慧”的讨论，让我深有感触。我记得，我曾经有一位学生，性格内向，不善于与人交流。我尝试用各种方式鼓励他，最终发现，一次偶然的、充满关怀的眼神交流，比任何言语的鼓励都更能让他敞开心扉。这本书非常细致地描绘了教师如何在与学生互动中，运用情感的力量去引导和激发学生。它强调了教师的共情能力，以及如何理解和回应学生的情感需求。我印象深刻的是，书中的一位老师，在发现学生因为家庭原因而情绪低落时，并没有直接询问原因，而是默默地为他准备了一份惊喜。这种“润物细无声”的教育方式，才是真正触及灵魂的。这本书让我看到了教育的温度，以及教师在其中所扮演的至关重要的角色。它让我意识到，教师不仅是知识的传授者，更是学生心灵的引导者和成长的陪伴者。
评分《教师•学校•社会》这本书，在我阅读的过程中，激起了我对许多教育“潜规则”和“隐性课程”的思考。我曾在一所竞争激烈的重点高中任教，深知在升学压力下，教学内容和方式往往会受到很大的限制。这本书中对“学校文化”的剖析，让我意识到，除了显性的课程内容，学校的氛围、师生关系、以及校规校纪，都在无形中塑造着学生的价值观和行为模式。我记得书中提到了一个案例，关于一所学校如何通过营造“阅读氛围”，让学生在潜移默化中爱上阅读。这种润物细无声的教育方式，比任何强制性的阅读任务都更能触动人心。这本书没有回避教育过程中的复杂性，而是以一种非常理性的视角，去分析学校在社会结构中的定位，以及教师在其中所扮演的多重角色。它让我看到，教师不仅是知识的传授者，更是社会价值观的传递者、学生品格的塑造者。我曾经在一次班级活动中，发现有学生因为家庭贫困而显得自卑，我当时选择的沟通方式，是在课后与他进行一次深入的交流，并悄悄为他提供了一些学习上的帮助。这本书的某些观点，与我当时的做法形成了有趣的呼应，让我觉得自己的教育实践并非是孤立的，而是与更宏大的教育理念相契合的。它让我看到了教育的深度与广度，也让我对教师这个职业有了更深的敬意。
评分当我翻开《教师•学校•社会》这本书时，我并没有期待它会提供什么包罗万象的教育解决方案，更多的是想从其中寻找一些能够引起我共鸣的观察与思考。我来自一个教师家庭，从小耳濡目染，深知教育工作的艰辛与伟大。这本书的某个章节，详细描述了一位山区教师如何克服重重困难，为孩子们点亮知识的灯塔，那种坚韧不拔的精神深深打动了我。我特别欣赏书中对于“教育者与社会对话”的论述，它没有把教师塑造成孤军奋战的英雄，而是强调了学校、家庭以及社会各界之间的协同作用。我曾经参加过一次家长会，校方邀请了心理咨询师和社区代表共同参与，那次会议的开放性和包容性给我留下了深刻印象。这本书的观点与我当时的感受不谋而合。它提醒我们，教育的成果并非只取决于教师的努力，更需要整个社会的共同支持和理解。在许多时刻，我感受到作者的文字中充满了对教育事业的深刻洞察，也饱含着对教师群体的理解与尊重。它让我看到了教育在塑造个体命运、推动社会进步方面的巨大潜力，也让我更加理解了每一位教育工作者肩负的重任。这本书所传递的，是一种对教育共同体的构建的呼唤，以及对教育公平的深切关怀。
评分很有意思的教育类书籍
评分翻译不行
评分很有意思的教育类书籍
评分翻译不行
评分翻译不行
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