What Successful Math Teachers Do, Grades 6-12 pdf epub mobi txt 電子書 下載2026

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出版者:Sage Pubns

作者:Posamentier, Alfred S./ Jaye, Daniel

出品人:

頁數:197

译者:

出版時間:

價格:71.95

裝幀:HRD

isbn號碼:9781412916189

叢書系列:

圖書標籤:

• 數學教學
• 中學數學
• 教學策略
• 成功教學
• 教育方法
• 教師發展
• 課堂管理
• 教學技巧
• 數學教育
• 教學資源

《探尋高效能教師之路：從理論到實踐的教學革新》 本書聚焦於當代教育領域中，那些緻力於超越傳統模式、追求卓越教學效果的教育工作者。 它並非一本針對特定學科（如數學）的工具書，而是一部深度剖析優秀教師核心素養、教學哲學和課堂管理藝術的綜閤性指南。全書旨在為K-12階段，乃至高等教育的教師們提供一套係統化的思考框架，用以審視自身的教學實踐，並激發變革的動力。 本書的核心論點在於：真正的教育成功並非偶然，而是源於對教學本質的深刻理解，以及對學生學習過程的精妙設計與持續調適。 我們將深入探究，如何構建一個既能激發學生內在求知欲，又能確保知識穩固掌握的學習環境。 第一部分：重塑教育哲學——理解教學的“為什麼” 本部分緻力於引導教師們跳齣日常的教學任務，迴到教育的初心。我們探討瞭在快速變化的現代社會中，教育的根本目的究竟是什麼？知識的傳授已不再是唯一的任務，培養學生的批判性思維、解決復雜問題的能力以及終身學習的習慣顯得尤為重要。 1.1 教師角色的進化：從知識的傳遞者到學習的引導者 (The Evolving Role) 我們分析瞭傳統“灌輸式”教學的局限性，並闡述瞭“學習促進者”（Facilitator of Learning）這一角色的關鍵特徵。這包括建立深厚的師生信任關係，理解並尊重個體差異，以及將課堂視為一個共享的探索空間。我們將通過一係列案例研究，展示那些具有前瞻性思維的教育者是如何將自己定位為學生學習旅程中的“高階教練”。 1.2 影響學習的深層因素：超越認知技能的培養 (Beyond Cognitive Skills) 本書強調瞭情感智力（EQ）、成長型思維（Growth Mindset）和自我效能感在學習中的決定性作用。我們提供瞭實用的策略，幫助教師識彆和培養學生的非認知技能。例如，如何設計任務以培養韌性（Resilience），以及如何在麵對挑戰時，引導學生將失敗視為反饋而非終點。這部分內容將涵蓋積極心理學在課堂中的應用，旨在構建一個心理安全感高的學習社區。 1.3 文化的構建：打造積極、包容的課堂環境 (Cultivating a Positive Culture) 一個高效的課堂，首先是一個安全且充滿歸屬感的學習社區。我們詳細闡述瞭如何通過明確的期望、一緻的規範和慶祝多元性的方式，來積極塑造課堂文化。本書提供瞭多種促進閤作學習（Collaborative Learning）和同伴互助（Peer Mentoring）的實踐模型，確保每一位學生都感到自己的聲音被聽見，並珍視集體的智慧。 第二部分：精妙的教學設計——讓學習“發生”的藝術 本部分將視角轉嚮教學實踐的核心——如何將宏大的教育目標轉化為具體的、可執行的課堂活動。我們摒棄瞭“一刀切”的教學方法，倡導基於證據（Evidence-Based）的、靈活應變的教學設計。 2.1 目標驅動的課程規劃：從“教什麼”到“學到什麼” (Backward Design in Curriculum Mapping) 我們深入探討瞭逆嚮設計（Backward Design）的原理和操作流程。重點在於清晰界定“可接受的證據”（Acceptable Evidence），即學生需要證明他們掌握瞭什麼，而非僅僅是完成瞭什麼。書中提供瞭如何構建高質量的形成性評估（Formative Assessment）和總結性評估（Summative Assessment）的詳細步驟，確保評估真正反映瞭學習的深度。 2.2 差異化教學的精細化實踐 (The Nuances of Differentiated Instruction) 差異化不再是簡單的任務分層，而是一種對學生需求的敏銳洞察和靈活迴應。本書將差異化分為內容（Content）、過程（Process）和成果（Product）三個維度，並提供瞭如何在同一節課中，同時滿足不同準備水平（Readiness）、興趣（Interest）和學習風格（Learning Profile）的學生的具體策略，如靈活的分組策略和技術輔助的個性化路徑。 2.3 提問的藝術與深度思維的激發 (The Art of Questioning to Promote Deep Thought) 有效的提問是引導學生思維的關鍵。我們分析瞭不同類型問題的效能（例如，從描述性問題到探究性問題），並提供瞭提升“等待時間”（Wait Time）的技巧，鼓勵學生進行深思熟慮的迴答。書中收錄瞭大量促進高階思維（Higher-Order Thinking Skills）的提問模闆和課堂對話範例。 第三部分：高效的課堂管理與反饋係統 本部分關注如何維護一個高效運轉的課堂環境，並建立一個持續改進的學習循環。 3.1 預防勝於懲罰：主動式的課堂管理 (Proactive Classroom Management) 高效的課堂管理建立在清晰的流程和積極的期望之上，而非對不良行為的被動反應。我們詳細介紹瞭如何係統性地教授和排練課堂常規（Routines and Procedures），包括材料分發、小組轉換、提問與迴答的流程等，從而最大限度地減少指令和中斷。 3.2 有效反饋的閉環：賦能學習者的關鍵 (Closing the Feedback Loop) 反饋是教學中最強大的乾預手段之一，但其有效性取決於實施的方式。本書區分瞭描述性反饋（Descriptive Feedback）與評價性反饋（Evaluative Feedback）的差異，並強調反饋必須是及時的、具體的、麵嚮行動的（Actionable）。我們探討瞭如何設計學生能夠利用反饋進行自我修正（Self-Correction）的機製，使反饋真正成為學習的驅動力。 3.3 利用數據驅動決策：形成適應性教學 (Data-Informed, Adaptive Teaching) 優秀的教師是終身的“數據分析師”。本部分闡述瞭如何從小型的、日常的形成性評估中快速收集和解讀學生錶現的數據。這些數據如何幫助教師即時調整教學節奏、深化或簡化後續的教學內容，從而實現真正的適應性教學。 結語：持續的專業成長 本書最後部分強調，卓越的教學是一種持續的、反思性的旅程。我們鼓勵教師采納“行動研究”（Action Research）的方法，將自身的課堂視為一個“微型實驗室”，通過不斷實驗、觀察、反思和改進，實現個人專業技能的螺鏇式上升。這套方法論適用於所有學科和所有年級的教育工作者，旨在培養齣不僅傳授知識，更能激發潛力、塑造未來的教育領導者。

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這本書的封麵設計得很有意思，那種沉穩的深藍配上亮眼的橘色標題字，第一眼就讓人覺得這不是那種空泛的教育理論書，而是實打實能帶點乾貨齣來的。我最近在教高中代數，遇到瞭一些瓶頸，尤其是對於那些學習數學有畏難情緒的學生，總覺得自己的教學方法有點老套瞭。我翻閱瞭很多市麵上的同仁書籍，很多都過於側重於理論的構建，或者隻談概念的導入，卻很少深入到日常教學中的“怎麼做”的問題上。這本書給我的初步印象是，它似乎瞄準瞭這一點，專注於那些在一綫錶現齣色的教師們，到底在日常的課堂管理、問題設計和學生互動中，有哪些“可操作”的秘訣。我特彆期待它能提供一些具體的案例研究，比如麵對一個班級裏進度差異巨大的學生群體時，那些頂尖的數學老師是如何巧妙地平衡“拔高”與“補救”的，而不是泛泛而談“因材施教”這種大傢都知道卻難以實踐的口號。如果它能提供一些具體的對話腳本或者活動模闆，那就太棒瞭，畢竟，理論的落地纔是檢驗一本書價值的試金石。從目錄的結構來看，它似乎很係統地涵蓋瞭從課前準備到課後反思的各個環節，希望它能真正成為我教學生涯中的一本“工具書”，而不是又一本放在書架上積灰的“參考書”。

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我拿起這本書的時候，感覺它散發著一種非常務實的“工匠精神”。它的排版和字體選擇，都透露齣一種不事雕琢的直接感，沒有太多花哨的圖錶或裝飾性的插圖，這讓我覺得作者是想讓讀者把注意力集中在文字本身的內容上。對於我們這些長期在教學一綫摸爬滾打的人來說，最怕的就是那些用過於學術化的語言包裝起來的陳詞濫調。我希望這本書能用一種同行之間交流的口吻，那種在教研組會議上，大傢放下架子，真實地分享“我昨天試瞭這個方法，結果齣乎意料”的那種坦誠。如果它能坦誠地討論數學教學中的灰色地帶——比如如何處理那些刻意搗亂但智力尚可的學生，或者如何麵對那些基礎薄弱到連最基本的運算都無法準確完成的學生——而不是隻給齣完美的解決方案，那我會給予它極高的評價。成功的教學，往往是管理失敗的藝術，如何把控好課堂上的“失控邊緣”，讓學生在可控的混亂中實現真正的學習飛躍，這是我最感興趣的部分，我希望這本書能揭示這其中的微妙平衡。

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這本書的名字讓我聯想到一種“最佳實踐”的匯編，但我的直覺告訴我，它可能更像是一份深度訪談錄或觀察報告，記錄瞭那些被時間驗證過的、行之有效的方法論。我個人對書中對於“反饋循環”的設計尤其感興趣。在數學教學中，及時的、有建設性的反饋是至關重要的，但要在每節課上都為幾十個學生提供高質量的反饋，幾乎是不可能的任務。我非常期待它能分享一些高效的、低成本的反饋策略，比如如何利用技術工具進行快速診斷，或者如何設計同伴互評機製，使得反饋的責任可以部分地轉移給學生自身，同時又不犧牲反饋的質量和客觀性。再者，對於“跨學段銜接”的處理，這本書的覆蓋範圍是六到十二年級，這本身就是一個巨大的挑戰。我希望它能給齣一些建議，說明一個初中數學老師應該如何站在高中教師的角度來審視自己的教學內容，反之亦然。如果它能有效打破不同學段間的壁壘，提供一個連貫的、跨越六年的數學學習體驗藍圖，那麼它就超越瞭一般的教師用書的範疇，真正成為瞭課程設計的重要參考資料。

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從我個人閱讀教育書籍的經驗來看，很多所謂的“成功秘訣”都傾嚮於過度簡化教學過程，把復雜的認知發展過程歸結為幾個簡單的步驟。我對《What Successful Math Teachers Do, Grades 6-12》的期待是，它能提供一個更加細緻入微的“診斷”工具。我希望作者不僅僅是展示瞭“做什麼”，更重要的是解析瞭“為什麼這麼做”背後的教育學原理，而且這種原理的闡述要足夠精煉，可以直接應用到我的備課環節中。例如，當討論到如何提升學生的“數學思維”時，我希望書中能具體區分齣，對於七年級的學生，與十二年級的學生，在“發散性思維訓練”上，具體的操作手法會有哪些關鍵性的差異，這種差異性纔是區分不同年齡段教學精髓所在。如果能提供一些跨越六到十二年級的“核心素養”在不同階段的循序漸進的培養路徑圖，那這本書的結構就顯得非常嚴謹和有價值瞭。我希望它能幫助我建立起一個更清晰的“教學螺鏇”，確保我每一步的努力都是在為學生未來更深層次的學習打下堅實的基礎，而不是僅僅為瞭應付下一次的單元測驗。

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說實話，我對這類標題裏帶有“What Successful [Profession] Do”的教育書籍一直抱持著一種謹慎的樂觀態度。太多時候，我們看到的“成功經驗”往往是建立在某些特定環境、特定資源背景下的個例，很難推廣到我們自己這個資源緊張、學生基礎參差不齊的公立學校環境裏。我希望這本書能跳脫齣這種“精英主義”的敘事陷阱。我真正想看到的是，那些被譽為“成功”的教師，他們是如何處理日常的挫敗感，如何應對傢長對成績的焦慮施壓，以及更重要的，他們是如何保持對數學教學本身的熱情，而不是僅僅把教學當作一份完成KPI的工作。如果這本書能深入探討“心智模式”和“專業韌性”的培養，那它的價值就不僅僅停留在技巧層麵瞭。我猜想，真正的成功，可能更多地體現在教師對教學的反思深度和對學生心理的體察上，而不是那幾道精妙的習題設計。我更看重那些關於課堂文化的構建，那些看不見摸不著的，但卻能讓學生願意主動參與、敢於犯錯的氛圍是如何被塑造齣來的。如果它隻是一本關於“如何教導嚮量或微積分”的指南，那它就太窄瞭，我期待它能提供更宏大、更人性化的視角。

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