总序
译者序
推荐序
前言
关于作者
第一部分　反思指南
第一章　社会情绪发展和反思过程/001
一、社会性和情绪能力的重要性/002
二、指导教育实践的专业体系/003
早期社会性和情绪学习中心的金字塔模型/004
发展适宜性实践和道德行为规范/005
三、反思过程/006
四、反思的定义/006
反思看起来像什么/007
五、反思为什么重要/010
六、本能反应和有目的的回应/010
七、提升基本的社会性和情绪技能的反思性方法/011
反思和自我监控/012
反思和自主性/013
反思，移情，集体意识/013
沟通中的反思/014
总结/015
回顾和应用/015
第二章　教师的自我反思/016
一、情绪智力和多元智能/017
理解你的气质和性格/019
性格和环境之间的关系/022
二、理解你幼年时期的人际关系：依恋之魔鬼与天使/023
了解你在儿童发展领域里的胜任力和偏好/025
身体和认知领域/025社会情感领域/026
自我调节/027
自主性/028
移情和集体意识/028
沟通/029
理解你的教学信念/029
理解压力和应对策略/030
总结/031
回顾和应用/032
第二部分　发展社会性情绪技能的指导原则
第三章　基于关系的指导/035
一、你在与儿童的关系中带来了什么/036
你对自身角色的期望/036
你的人格/038
拟合度/039
你已经内化的信息/042
反思儿童的行为/043
对话/043
密切观察/044
展现对儿童的尊重/045
二、班级中的平行加工/046
总结/048
回顾和应用/048
第四章　个性化和发展适宜性指导/049
一、个性化指导/050
二、感知偏好/050
儿童气质/051
健康和发展的历程/052
成长历程/053
家庭动力/054
家庭期望/055
三、发展适宜性指导/056
典型发展时间表/057
发展时间表网络资源/057
发展筛查和评估/057
不均衡发展/058
知识，技能，还是意志？/059
分析挑战性行为/062
总结/065
回顾和应用/066
第五章　基于情境的文化适宜性指导/067
一、基于情境的指导/068
目　录
情境中的预期/068
生态系统理论/069
二、文化能力的指导/071
幼儿教室中文化多样性的范围/072
文化塑造行为、预期和实践/074
个人主义文化和集体主义文化/075
班级中的文化差异/075
儿童指导策略的文化差异/080
处理文化冲突/080
总结/082
回顾和应用/083
本部分小结：指导原则/083
第三部分　建立情绪能力
第六章　支持自我监控技能/085
一、自我监控的概念/086
二、自我监控的组成部分/087
感觉监控/087
注意监控/090
情绪监控/093
行为（冲动）监控/096
三、解释自我监控能力的差异/098
气质/098
脑发育/098
依恋和支持性人际关系/99
四、促进儿童早期自我监控能力发展的实践/100
创设支持性的教室/100
采用有针对性的自我监控活动/101
将挑战性行为视为促进自我监控的机会/104
量化情绪/106
提供情绪疏导方法/107
总结/108
回顾和应用/108
第七章　自主性：求知欲、自信心与动机/109
一、自主性的重要性/111
文化因素的影响/112
二、自主性的成分：求知欲、自信心与动机/112
求知欲、自信心以及动机之间的交互作用/115
三、学业与生活的成功取决于自主性/116
四、自主性能力差异的影响因素/117
气质类型/117
依恋及其他人际关系/118
经验在自主性提升中的作用/119
五、促进儿童早期自主性发展的实践/122
了解每一个孩子/123
提供促进自主性发展的经验/124
示范自主性的语言/127
课堂管理与自主性的提升/127
总结/128
回顾与应用/128
本部分小结：建立情绪能力/128
第四部分　社会性技能的反思性支持
第八章　促进移情和集体意识/131一、移情和集体意识的概念/132
移情和集体意识之间的联系/134
二、移情为什么重要/135
三、移情和集体意识的发展/135
生物和成熟的影响/135
经验的影响/138
四、促进儿童早期移情和集体意识发展的实践/141
支持移情和集体意识发展的环境/143　空间/143
时间/143期望和集体目标/145日常策略/147
示范和平行加工/148
总结/149
回顾与应用/150
第九章　同步沟通：是什么使人与人相互联结/151
一、沟通的概念及其组成部分/152
二、沟通与社会性情绪能力的相互作用带来高效的生活/152
三、沟通的复杂性/153
言语和沟通/153
沟通是一条双向通道/154
意义的多重层次/154
四、表达性沟通和接受性沟通的类型/155
表达性沟通：言语沟通/155
帮助儿童有效利用声调/155
帮助儿童有效利用音量/157
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