Rethinking Preparation for Content Area Teaching

出版者:John Wiley & Sons Inc

作者:Braunger, Jane (EDT)/ Donahue, David M./ Evans, Kate/ Galguera, Tomas/ Schoenbach, Ruth (FRW)

页数:320

出版时间:2004-11

价格:282.00元

装帧:HRD

isbn号码:9780787971663

具体描述

The Reading Apprenticeship (RA) framework has received national recognition as an effective, research-based instructional approach that supports all students in successfully engaging with and learning from academic texts. First introduced in Reading for Understanding by Ruth Schoenbach et al., the approach is based on a program with a proven record of success in boosting the reading levels of urban high school students. Emphasizing social, personal, cognitive, and knowledge-building tools, the Reading Apprenticeship approach can be useful to teachers in any content area classroom. In Rethinking Preparation for Content Area Teaching, Jane Braunger and her co-authors make the case for incorporating the Reading Apprenticeship instructional model into secondary teacher preparation programs. Arguing that teacher education programs need to foster a broader understanding of adolescent literacy, especially if teachers are to help their students read in discipline-specific ways, the authors show how RA can serve to strengthen content-based instruction, how elements of the model can be embedded in teacher preparation curricula, and what types of course activities enable new teachers to understand and practice this approach. ?Finally, a book to help teacher educators who are called upon to teach the course ?Reading in the Content Areas.? In reading this book, I felt I had struck the proverbial goldmine: terrific course projects that will model for pre-service and in-service teachers precisely the kinds of metacognitive and discipline-based strategies that will be engaging and effective for their future students.?

--Linda Miller Cleary, professor of English education, Morse Alumni Professor of Distinguished Teaching, University of Minnesota, Duluth ?Finally, a book on content area literacy with a bigger vision concerning what it means for adolescents to read in the disciplines and how teachers can support such reading.?

--Stephen B. Kucer, associate professor of language and literacy education, Division of Curriculum and Teaching, Fordham University-Lincoln Center ?Braunger and colleagues offer a set of practices for engaging preservice teachers in learning how to use literacy in content teaching. Their approach is a vast improvement over former models of content-area literacy teacher education. The book is thick with resources, strategies, and reflective practices, and I look forward to using it as a resource for my own teacher education and professional development practices in large urban middle schools and high schools.?

--Elizabeth Birr Moje, Arthur F. Thurnau Professor Educational Studies, University of Michigan ?Unique in content area texts, the instructional strategies depicted in this work are grounded in a coherent theoretical frame and presented in real-life classroom complexities. I see many ways of using and adapting the assignments and classroom practices in my own preservice and graduate courses.?

--Jayne DeLawter, professor of reading and language education, Sonoma State University ?It is refreshing to read a book geared for teaching preservice and practicing teachers that respects the knowledge they bring to the classroom and builds upon their abilities to take critical and inquiring stances on content area literacy.?

--Robert Anthony Fecho, associate professor of teacher education, University of Georgia

用户评价

这本书的问世，无疑为那些渴望在内容领域教学中寻求突破的教育工作者带来了一股清新的空气。我是在一个关于未来教育模式的研讨会上偶然接触到这本书的，当时的主题恰好与我长期以来在备课过程中遇到的瓶颈不谋而合。它没有陷入那些陈旧的、空洞的理论说教，而是以一种近乎手术刀般精准的视角，剖开了传统备课流程中那些看似合理实则阻碍创新的环节。书中探讨的“情境化知识构建”方法论，尤其令人耳目一新。它强调的不是知识点的机械堆砌，而是如何将抽象的学科概念无缝地嵌入到真实或模拟的学习场景中，让学生在“做中学”的过程中真正内化知识。我尤其欣赏作者在论述如何激发学生内在学习动机时所采取的策略——不再是依赖外部奖励或惩罚，而是深挖学科内容本身的魅力与现实意义。那种将教学设计提升到“构建学习体验”层面的思辨深度，让我仿佛站在了一个全新的制高点来审视我过去的工作。书中的案例分析也非常扎实，没有使用那些遥不可及的完美典范，而是充满了对日常教学挑战的深刻理解和富有操作性的解决方案。对于任何一位不满足于“按部就班”完成教案、真正希望在课堂上引发思想火花的教师来说，这本书无疑是一份沉甸甸的礼物，它提供的不是现成的答案，而是更深刻的提问方式。

这本书的文风，用一个词来形容，就是“锋利而内敛”。它不像某些著作那样声嘶力竭地鼓吹某种激进的变革，而是以一种温和而坚定的力量，潜移默化地重塑读者的教学哲学。我印象最深的是关于“知识的表征与重构”的讨论。作者指出，很多教师备课的失败在于过度依赖自己已经形成的高阶认知表征，从而忽略了初学者在信息输入阶段的“噪音”和“失真”。书中介绍了一套基于认知负荷理论的“信息梯度递减法”在内容准备中的应用，这简直是为那些教授基础概念的教师量身定制的指南。它教你如何有意识地“降低”你自己的知识流畅度，以便更好地与学生的当前认知水平同步。读完这部分内容，我立即开始反思我以往的开场白——那些过于精炼、信息密度过高的陈述，原来是教学中最常见的“隐形障碍”。这本书的价值在于，它不仅提供了“做什么”的指导，更深入探讨了“为什么应该这样做”背后的认知科学原理，使得每一次实践都建立在坚实的理论基础之上，这才是真正持久的力量所在。

作为一个在教育领域摸爬滚打了十多年的老兵，我通常对市面上层出不穷的“教育新潮流”持谨慎态度。然而，这本书却以其独特的视角和严谨的逻辑，成功地吸引并留住了我的注意力。它探讨的核心——如何将学科内容与跨学科思维深度融合——是当前教育改革中最迫切但又最难落地的一环。作者避开了那种浮于表面的“整合课程”口号，而是深入到知识结构本身，探讨如何设计那些能够自然而然地激发学生进行知识迁移和重组的教学任务。书中提出的“结构化探究框架”，对于处理那些涉及复杂变量和多重解释的内容领域，提供了极其实用的工具。我特别喜欢作者强调的“教学设计中的不确定性管理”，这承认了课堂的复杂性和动态性，而不是将其视为需要被严格控制的变量。这种务实的态度，让这本书的指导性大大增强。它没有给我一个完美的蓝图，而是给了我一把精密的尺子和一个灵活的量角器，让我能够根据我的具体学生群体和特定的内容领域，量身定制最有效的准备方案。这本书就像一位经验丰富、从不夸大的导师，在你最需要方向感的时候，悄无声息地为你指明了正确的方向。

我是在一个漫长寒假的空闲时间里拜读完这本著作的，它带来的启发持续至今，甚至影响了我对下一学年的整体课程规划。这本书的结构安排非常巧妙，它似乎遵循着从宏观哲学思考到微观操作实践的递进路径。最让我感到振奋的是，书中对于如何评估“准备工作的有效性”提出了全新的指标。传统的评估往往侧重于教师是否完成了教案的撰写，而这本书则将焦点转移到了“知识准备的深度”与“课堂反馈的敏感度”之间建立的良性循环上。它鼓励教师将备课视为一个持续迭代的过程，而非一次性任务。其中关于如何利用学生在课堂上展现的“错误模式”来反哺和优化后续的知识呈现策略的论述，为我提供了一套前所未有的、动态的备课反馈回路。这本书没有给我们提供一个一劳永逸的模板，因为它深知每一个学科领域都有其独特性，但它提供的思维框架和工具箱，却是普适且强大的。读完后，我不再只是‘备课’，而是在积极地‘设计’一次知识的构建之旅，这种心态的转变，其价值难以估量。它教会了我如何真正地‘预想’学习，而不是简单地‘预演’教学。

初读此书时，我的第一感受是，作者仿佛是一位深谙教育心理学的“老中医”，把脉精准，开方对症。我过去在准备教授那些被认为“枯燥”的特定内容领域时，最大的困扰是如何跨越“教师的知识”与“学生的认知结构”之间的巨大鸿沟。这本书在这一块的论述堪称教科书级别的示范。它详细解析了“内容知识（CK）”与“教学法知识（PK）”融合过程中常见的认知误区，并提供了一套系统性的“去中介化”训练路径。这种训练并非要求教师成为全能的专家，而是教我们如何剥离掉我们自身习得的、已经内化的、无意识的知识结构，回归到“初学者”的视角去重新审视知识点。特别是关于“概念冲突的课堂设计”那一章，作者提出了一种动态的、甚至带有一丝戏剧性的教学引导方式，旨在让学生在主动解决认知不协调的过程中，完成知识的重构。这完全颠覆了我过去那种“尽可能提前消除所有疑点”的保守做法。这本书的行文风格带着一种沉稳的、学者的理性光辉，但其内核却燃烧着对教学实践的巨大热情。它不是一本“速成手册”，而更像是一部需要反复咀嚼、在实践中印证的“方法论圣经”。它迫使你停下来，问自己：我真的理解我所教的这些内容吗？我理解我的学生是如何‘不理解’的吗？