1-2-3 Magic for Teachers

出版者:Parentmagic, Inc.

作者:Thomas W. Phelan PhD

页数:248

出版时间:2004-09-01

价格:USD 14.95

装帧:Paperback

isbn号码:9781889140179

用户评价

坦白讲，我买这本书的时候，其实是冲着它名字里那个“魔术”般的承诺去的，心里其实没抱太大期望。我是一个比较讲究流程和结构的教师，对于任何宣称能“神奇地”改变课堂的工具，我总是持保留意见。但这本书的精彩之处在于，它并没有真的展示什么无中生有的“魔法”，而是揭示了教育心理学中一些非常经典但常被我们忽略的“杠杆点”。它对行为动机的分析深入浅出，这一点对我这个已经教了十几年书的人来说，都是一次重要的“刷新”。我特别喜欢它关于建立一致性和可预测性环境的章节，作者用了很多生动的案例来佐证，比如一个孩子如果不遵守规则，我们如何做到既保持坚定又充满同理心。这平衡点是最难拿捏的。书里提到的那些关于“积极强化”的策略，不是简单地发小贴纸或口头表扬，而是更深层次地认可学生的“努力过程”而非仅仅是“结果”。读完后，我感觉自己对那些“顽固型”学生的态度都有了微妙的转变，不再只是看到“问题”，而是开始去探究行为背后的需求，这种思维模式的转变，远比任何单一的课堂技巧要宝贵得多。

这本书简直是为我这种身处教育一线、每天都在和各种“小挑战”打交道的老师量身定做的指南！我得说，我一开始抱着一种“又来一本理论书”的心态翻开它的，毕竟市面上关于课堂管理的书籍多如牛毛，很多都停留在高谈阔论的层面，实用性不强。然而，这本书的切入点非常接地气，它没有用那些晦涩的教育学术语来吓唬人，而是直接把我们日常工作中遇到的那些让人抓狂的瞬间——比如学生公然顶嘴、小组活动完全失控、或者某个孩子就是无法安静地坐下来——赤裸裸地摆在了桌面上。更让我眼前一亮的是，它提供的解决方案不是那种“一刀切”的通用模板，而是提供了一套可以根据具体情境灵活调整的框架。我特别欣赏作者在描述具体操作步骤时的那种细致入微，简直就像有一个经验丰富的老教师在你耳边手把手地教你如何“预判”冲突的发生，而不是等到火烧眉毛了才去灭火。它强调的“预防胜于治疗”的理念，在我实际运用后发现，确实大大减少了我每天在处理纪律问题上耗费的精力，让我能有更多时间专注于真正的教学内容本身。这本书让我重新审视了自己处理师生冲突时的那些“下意识反应”，很多时候，我们只是因为疲惫或习惯性地做出了最省力但效果最差的回应。

说实话，我是在一个教研组的推荐下才接触到这本著作的，当时我们组里有几位老师都反映说，他们班上的“噪音”和“小动作”问题有了显著的改善。我个人对那些偏向于“情感管理”的书籍总有点抗拒，总觉得它们在处理实际的课堂混乱时显得有些无力。但这本书巧妙地将情感智慧融入了结构化的管理体系之中。它并没有要求我们成为毫无感情的机器人，相反，它鼓励我们在执行规则时注入恰当的“人情味”。比如，书中关于“非语言沟通”的讨论，让我意识到了自己坐姿、眼神接触甚至呼吸节奏对学生行为的影响力。我尝试着去调整我的“存在感”，仅仅通过改变站位和眼神，就能在不开口的情况下平息几个正在酝酿中的小冲突。这种微妙但强大的力量，是靠单纯的“喊叫”或“惩罚”永远无法达到的。这本书提供了一种更具尊严感的管理方式，既维护了教师的权威，也保护了学生的自尊。

这本书的排版和结构设计，简直体现了对教师时间的尊重。我通常只有在备课间隙或者晚上回家才能挤出时间阅读，所以，我需要的是那种可以直接提取要点、快速吸收的材料。这本书在这方面做得非常出色。它将复杂的管理理论分解成一个个清晰、编号的步骤，每个步骤都有明确的“做什么”和“为什么这么做”的解释。我不是那种喜欢边读边做笔记的人，但这本书的内容很多是让你忍不住马上停下来，在脑海里模拟一遍场景的。特别是关于如何清晰、简短地下达指令的那部分内容，我回去马上就实践了，效果立竿见影。过去我总爱说一大段话来解释为什么要做某件事，结果学生根本听不进去。现在，我学会了“少即是多”的沟通原则，课堂的流畅度明显提高了。这本书的价值不在于让你成为一个更严厉的管理者，而在于让你成为一个更高效、更清晰的沟通者。它提供的是一套“工具箱”，而不是一成不变的“说明书”，这对于面对瞬息万变的课堂环境来说，太重要了。

我对这本书最深刻的感受是它的“可移植性”。很多课堂管理书籍的成功案例往往建立在特定的教学环境或学生群体之上，这让我很难将经验复制到我自己的班级——我的学生群体背景非常多元，需求差异巨大。然而，这本书的核心方法论似乎具有极强的普适性。它不是在教你如何应对“坏学生”，而是在教你如何建立一个让所有学生都能清晰理解界限和期望的“系统”。我特别喜欢它强调的“一致性”原则，这不仅仅是对学生的要求，更是对教师自身的约束。这本书让我明白，如果我今天对某个行为是“允许的”，那么明天我也必须保持同样的立场，否则这个系统就会从内部瓦解。它像是一本操作手册，指导我如何系统性地建立起一种稳定、可预测的课堂文化，这种文化一旦建立起来，它自身的惯性就会开始帮助我们管理课堂，而不是一切都依赖于教师的个人“魅力”或“嗓门”。这是一种从“被动反应”到“主动构建”的质的飞跃。

该冷血时就冷血。

该冷血时就冷血。

该冷血时就冷血。

该冷血时就冷血。

该冷血时就冷血。