促进学习的语文评估

出版者:人民教育出版社

作者:祝新华

页数:291

出版时间:2014-8

价格:37.90元

装帧:平装

isbn号码:9787107242823

目录信息

第一章促进学习的评估概述
第一节 促进学习的评估的发展背景
一、学习理念
二、评估取向
第二节 促进学习的评估的性质
一、促进学习的评估的概念
二、促进学习的评估的特征
三、促进学习的评估的过程：获取并善用信息
第三节 促进学习的评估与其他评估的关系
一、促进学习的评估与学习的评估的关系
二、促进学习的评估与形成性评估的关系
三、促进学习的评估与总结性评估的关系
第四节 “促进学习的语文评估”丛书结构
一、促进学习的语文评估：基本理念与策略
二、促进学习的听说评估
三、促进学习的阅读评估
四、促进学习的作文评估
第二章评估的功能与质量标准
第一节 评估的基本功能
一、两个基本功能
二、两个基本功能的矛盾与平衡
三、不当的评估对教学的负面作用
第二节 评估的质量标准
一、区分不同评估的质量要求
二、难度与区分度
三、效度与信度
四、买用性
第三章评估的多方配合
第一节 评估与课程的配合
一、评估的重要依据：课程
二、语文评估的主要内容
第二节 公开评估与校内连续性评估的配合
一、推行新的评估系统
二、改进公开评估中的“校外统考”
三、在公开评估中开设“校本评估”
四、改进校内连续性评估
第三节 政府部门、教师、学生与家长的配合
一、政府部门
二、学校及老师
三、学生及家长
第四节 多样评估方法的配合
一、多样评估方法
二、恰当运用多样的评估方法
第四章“赞赏一建议”型评估
第一节 两种不同的评估方式
一、缺点本位：“找错一批评”型评估
二、优点本位：“赞赏建议”型评估
三、两种不同评估方式的比较
第二节 “赞赏 建议”型评估的实施策略
一、选用可展现学生潜能、特长的评估方法
二、展现进步与成功
三、控制赞赏的频率、分布
四、关注学生个人的内部发展
五、提出改进建议
第五章能力导向型评估
第一节 能力导向型评估概述
一、语文能力
二、听说读写能力的关系
三、能力导向型评估的要求
四、与能力导向型评估相对的评估
第二节 确定语文能力的依据
一、当代社会的要求
二、学习成果的认知层次
三、语文课程对学生能力发展的要求
四、语文能力的结构因素
第三节 重要的语文能力因素
一、听说读写的基本能力
二、解决问题的实际能力
三、高层级思维能力
四、展示特长的特别能力
第六章真实性评估
第一节 真实性评估的性质
一、真实性评估的概念
二、与真实性评估相对应的评估
三、真实性评估的特点
第二节 评估输入的真实性
一、任务的真实性
二、材料的真实性
三、情境的真实性
第三节 评估输出的真实性
一、答题的真实性
二、标准的真实性
第七章学生参与评估
第一节 学生参与评估的内容、形式与作用
一、学生参与评估的内容
二、学生参与评估的形式
三、学生参与评估的作用
第二节 学生自评、互评的标准
一、自然形成的自评标准
二、外界提供的自评标准
三、学生参与制订的自评标准
四、学生自评标准实例
第三节 引导学生参与评估的策略
一、为学生提供评估机会
二、采用灵活的评估方式
三、引导学生掌握评估方法
四、提高学生评估的客观性
五、尊重学生的评估结果
第八章经典的评估：纸笔测试
第一节 测试的性质
一、测试与评估
二、测试、测量与考试
三、测试使用时机
第二节 测试类型及其使用
一、早期测试概览
二、分点式测试与综合式测试
三、标准化考试与教师自编测试
第三节 设计测试方案
一、确定测试目的、测试类型
二、编制《测试双向细目表》
三、选择适当的题型
第四节 实际编题
一、编题要求
二、主要环节
第九章常用的评估：课堂提问
第一节 提问中存在的问题
一、国内外的研究发现
二、提问中存在的两个基本问题
第二节提问的设计
一、兼顾不同的认知层次
二、区分主次：核心问题和辅助问题
三、配合教学目标
四、把提问作为教学规划的重要元素
五、确保学生理解提问
第三节 选择学生答题
一、提高学生参与度
二、照顾学生个别差异
第四节 等候回答
一、等候回答时存在的主要问题
二、问题的解决策略
第五节 处理回答：反馈
一、反馈类型
二、追问的实施
第十章评估标准的发展
第一节 发展性的评估标准
一、两种基本标准
二、发展性评估标准的制定
第二节 总结性评估标准
一、国际上知名的语文评估标准
二、总结性评估标准的发展
三、评估标准的使用
第三节 评估量规
一、评估量规概述
二、量规的选用与改编
三、教师发展评估量规的步骤与方法
四、分数及整合
第十一章善用评估结果：反馈
第一节 概述
一、反馈模式
二、反馈的效能
第二节 有效反馈的成分及组合
一、反馈成分
二、不同反馈成分的组合
· · · · · · (收起)

用户评价

这本书的结构安排也很有意思，它不是按照“理论、方法、案例”这种刻板的模式来组织的，而是更像是一场关于“评估伦理”的哲学思辨。它引导读者去思考：我们为什么要评估？我们评估的目的是谁的利益？这些深刻的追问贯穿始终。尤其在讨论技术辅助评估（Technology-Enhanced Assessment）的部分，作者并没有陷入对新工具的热衷，而是警惕地审视了算法偏见和数据隐私等问题。比如，它探讨了AI批改在识别创造性表达时的局限性，并建议教师如何将技术作为辅助而非替代人类判断的工具。这种审慎和辩证的态度，使得全书的论述显得非常扎实可信，没有浮夸的预测，只有对当前实践的深刻反思。我感觉这更像是一部关于教育哲学和语言学交叉领域的著作，它要求读者不仅仅是一个操作层面的教师，更要是一个有反思精神的教育实践者。它没有给我标准答案，但它教会了我如何提出更好的问题，这对于我今后的专业发展，无疑是最宝贵的收获。

阅读《促进学习的语文评估》过程中，我最大的感受是，它完全颠覆了我过去对“标准化”的迷思。作者非常尖锐地指出了过度依赖标准化测试对语文多样性教学的侵蚀作用。书中大量引用了跨文化研究的证据，来论证在语言学习领域，试图用一套统一的尺子去衡量所有差异背景的学习者是何等荒谬。这本书旗帜鲜明地倡导“差异化评估”的理念，强调评估必须是对学生个体学习轨迹的映射，而不是与一个假想的“平均水平”的比较。它鼓励教师利用技术手段（例如数字档案袋的使用）来记录和展示学生的成长曲线，而不是只关注某一个时间点的分数快照。这种对个体成长的聚焦，让我这个长期在“升学率”压力下工作的教师感到了一种久违的释然。它提醒我们，语文教育的终极目标是培养具有独立思考能力和文化品位的公民，而非仅仅是考试机器。这本书的价值在于，它提供了一套理论武器，让我们有底气去抵抗那些不合理的、扼杀个性的评估压力。

我花了相当长的时间来消化这本书中的理论基础，坦白说，前三分之一的部分略显学术化，但我坚持下来是值得的。它追溯了评估理论从信度和效度到效度（consequential validity）的演变，这对于理解当前语文教育改革的深层逻辑至关重要。这本书的核心论点之一在于，任何评估工具的设计都必须服务于它所期望达成的教学目标，如果评估目标是培养高阶思维，那么死记硬背的测试就必然是失效的。书中对“语境化评估”的探讨非常深刻，它指出脱离了真实交际情境的语言测试是空中楼阁。作者通过大量的案例分析，展示了如何构建既能捕捉语言运用能力又具备生态效度的评估方案。特别是关于口语和写作的评估，书中提出的“多维度量规”（rubrics）设计原则，极大地拓宽了我的视野。我以前总觉得写一个复杂的量规很麻烦，但作者的逻辑是：你必须把“优秀”的标准拆解到最细微的语言决策点上，学生才知道如何攀登。这本书无疑是一次理论武装到实践转化的过程，它让你在面对复杂的语文教学任务时，有坚实的理论后盾来支撑自己的评估决策。

这本书的视角非常“去中心化”，它似乎在有意地弱化教师作为最终裁判的角色，转而强调“学生自我评估”与“同伴互评”的力量。我特别喜欢它关于建立“学习共同体”中评估文化的论述。作者认为，如果评估只是自上而下的命令，那么学生会本能地学会“应试”而不是“学习”。因此，书中提供了一系列培养学生成为自己学习的“策展人”的策略。这些策略包括如何引导学生对自己的作品进行“批判性审视”，以及如何用建设性的眼光去评价同伴的作业。这种氛围的营造，远比设计一套精妙的测试题要困难，但书里用一种近乎诗意的笔触描绘了这种理想的课堂场景。它不是空喊口号，而是给出了具体的对话范例和角色转换的练习。对于那些希望将课堂权力下放，让学生真正担负起学习责任的教育者来说，这本书提供了一份非常详尽的“文化重塑指南”。它让我开始重新审视，我在课堂上给予学生“反馈”的频率和方式，是否无意中扼杀了他们自我纠错的内在动力。

这本《促进学习的语文评估》读起来真让人耳目一新。我本来以为这会是一本枯燥的、关于考试和分数的工具书，结果完全不是这么回事。作者似乎在试图解构我们传统意义上对“评估”的理解，把它从一个终结性的判断工具，转变成了一个贯穿教学过程的驱动力。书里花了很大篇幅讨论形成性评估在真实课堂中的应用，特别是如何通过精心的设计，让每一次的“检查”都成为学生自我反思和调整策略的契机。比如，它深入探讨了基于表现的评估（Performance-based assessment），不仅仅是看学生写了什么，更重要的是看他们“如何写”以及“为什么这样写”。这种视角对一线教师来说非常实用，它提供了一套可以立刻上手操作的框架，让你思考如何设计那些既能衡量能力，又能激发学生深度参与的任务。我尤其欣赏其中关于“反馈的艺术”那一章，作者强调反馈必须是及时的、具体的，并且指向未来的行动，而不是仅仅对过去错误的罗列。读完后，我感觉自己对如何真正做到“以评促学”有了更扎实、更具操作性的理解，而不是停留在口号层面。它提供了一种全新的思维模式，让我们从“给学生打分”转向“帮助学生成长”。

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