Teaching Science For All Children

出版者:Prentice Hall

作者:Martin, Ralph E./ Sexton, Colleen/ Franklin, Teresa/ Gerlovich, Jack

页数:640

价格:109.4

装帧:HRD

isbn号码:9780205464715

用户评价

这本书的结构安排极为巧妙，它不是简单地罗列技巧，而是构建了一个循序渐进的认知框架。首先，它从宏观上阐释了为什么“所有儿童”这个概念在科学教育中具有颠覆性的意义，这部分论证极其有力，引用了最新的认知心理学研究，但表述方式极其通俗易懂。接着，它深入到微观层面，开始拆解如何将复杂的科学概念（比如物质的相变、能量守恒）转化为儿童能够理解和操作的模型。最让我感到惊喜的是它对多元文化视角（Multicultural Perspectives）的强调。在我们的教学实践中，往往会不自觉地以主流文化视角来设计教学内容，这本书提供了一系列如何将学生自身的文化经验和背景融入科学学习的实用策略，比如，探讨不同族群对自然现象的不同解释和利用方式。这种做法极大地提升了学生的归属感和学习的内在驱动力。阅读过程中，我不断地在脑海中勾勒着未来一年的教学计划，很多原本感到棘手的教学难点，在作者提供的不同“工具箱”面前，似乎都找到了突破口。它是一本真正能激发教师行动力的教科书。

这本书简直是教育领域的一股清流，它没有陷入那些晦涩难懂的理论泥沼，而是用一种近乎本能的方式，直击了科学教学的核心——“让每个孩子都能参与进来”。我记得我刚翻开前几页时，那种感觉就像是多年来在课堂上面对那些沉默的、困惑的面孔突然有了一束光照亮。作者显然是深谙儿童认知发展规律的，书里那些设计精巧的活动，不是那种为了完成任务而堆砌的“花架子”，而是真正能激发孩子们的好奇心和探索欲的引爆点。它强调的“包容性”，绝不是一句空洞的口号，而是体现在每一个教学案例的细节里。比如，对于那些动手能力稍弱的孩子，如何通过提问和观察来引导他们进行深度思考；对于那些语言表达能力不足的孩子，如何用视觉化的工具来捕捉他们的科学理解。这种细致入微的关怀，让我意识到，我们过去可能太关注“教什么”，而忽略了“怎么让每个人都学会”。整本书的行文风格非常亲切，没有高高在上的专家腔调，更像是经验丰富的老教师在与同行交流心得，让人读起来既踏实又充满动力。它不仅仅是一本方法手册，更像是一份关于科学教育的哲学宣言，提醒我们，科学的本质是探索，而探索，应该是全民的权利。

坦白地说，我以前读过一些强调“实践性”的教育书籍，但很多到最后都沦为理论的注脚。然而，这本书的“实践性”是刻在骨子里的。它的每一章几乎都附带着清晰的“下一步行动清单”，而且这些行动都不是那种需要额外采购昂贵设备才能完成的任务。比如，它关于“提问的艺术”那一章，简直可以单独拿出来作为一个工作坊的主题。作者细致地区分了描述性问题、探究性问题和解释性问题，并给出了大量的范例，展示了如何从一个简单的“是什么”引导到复杂的“为什么会这样”。这种对教学语言的精雕细琢，是很多教材所缺失的。它让我意识到，教师的语言是连接儿童思维与科学世界的桥梁，而这座桥梁的质量直接决定了学习的成败。读这本书的时候，我常常需要停下来，拿出我自己的教案进行对比修改，那种被“当场点醒”的感觉非常强烈。它不是要求你完全照搬，而是提供了一种思考的范式，让你学会自己提问、自己设计、自己评估，真正掌握了教学的主动权。

这本书给我的整体感受是震撼和极度的实用性并存。它避开了那些只有在理想实验室才能实现的宏大叙事，而是聚焦于“普通教师”在“日常教室”中如何实现“非凡的科学教育”。其中关于如何评估学生对科学概念的理解的部分，尤其值得反复研读。它挑战了传统的选择题和填空题模式，转而推崇基于表现的评估（Performance-Based Assessment），要求学生通过制作模型、编写科学故事或者进行小型辩论来展示他们的学习成果。这不仅让评估变得更有趣、更全面，也避免了学生死记硬背的现象。更重要的是，它强调评估是持续的、形成性的过程，而非仅仅是期末的总结。书中的“教师反思日志”模板设计得非常人性化，它不只是记录教学内容，而是引导教师反思自己在课堂上对不同学生群体投入的注意力和支持是否均衡。这本书真正教会我的不是“如何教好科学”，而是“如何成为一个真正关心每一个学生学习体验的科学教师”。它是一份让人愿意珍藏并在未来数年内不断翻阅的宝贵资源。

读完这本书，我感觉自己像进行了一次彻底的教学理念“重启”。过去我总觉得，科学课就是要确保所有学生都掌握了标准化的知识点，考试成绩是唯一的标尺。然而，这本书彻底颠覆了我的这种“工业化”的教育观。它更关注的是过程，是学生们在解决问题过程中所展现出的批判性思维和协作能力。让我印象特别深刻的是它对“科学探究”的界定，它不是一套固定的步骤，而是一种流动的、迭代的心态。书中提供的那些案例，跨越了不同的文化背景和资源限制，这对于我们这种资源相对有限的学校来说，简直是雪中送炭。它展示了如何利用最简单的日常物品，在任何环境中都能构建起一个充满活力的学习场景。我特别欣赏它对“失败”的重新定义——在科学学习中，失败不是终点，而是通往更深理解的必经之路。作者巧妙地引导教师如何去“庆祝”那些有价值的错误，如何通过提问将“我错了”转化为“我学到了什么新东西”。这种积极、开放的课堂文化，对于培养未来社会所需要的那种勇于试错的创新人才至关重要，它让我开始重新审视我的课堂评估体系，从单纯的结果导向转向更全面的能力培养。