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出版者:Prentice Hall

作者:Abruscato, Joseph

出品人:

頁數:336

译者:

出版時間:

價格:68.6

裝幀:Pap

isbn號碼:9780205463657

叢書系列:

圖書標籤:

• 科學教育
• 兒童科學
• 科學教學
• STEM教育
• 實驗教學
• 科學探究
• 幼兒科學
• 小學科學
• 科普讀物
• 親子教育

《探索與發現：兒童科學啓濛的藝術》 本書緻力於為早期教育工作者、幼兒園教師以及所有關心兒童早期認知發展的傢長，提供一套全麵、係統且充滿實踐指導的科學啓濛方法論。 我們深知，科學並非枯燥的公式和晦澀的理論，而是孩子們與生俱來的好奇心和探索世界的本能。本書旨在引導成人如何巧妙地“賦能”而非“灌輸”，讓科學學習成為一場充滿樂趣和成就感的旅程。 第一部分：理解兒童的科學思維：從好奇到理解 本部分將深入剖析學齡前及小學低年級兒童的認知發展特點，重點探討他們是如何構建對世界的初步理解的。我們不會引用任何復雜的心理學術語，而是從日常觀察入手，解釋兒童在麵對新事物時，思維的跳躍性、對具體事物的依賴性以及他們獨特的因果關係推理模式。 “為什麼”的海洋： 分析兒童提問的本質。他們的“為什麼”往往不是在尋求標準答案，而是在嘗試建構自己的心智模型。我們將提供一套提問策略，幫助教師和傢長將這些看似隨機的問題轉化為有價值的探究起點。 動手勝於空想： 闡述觸覺、視覺和操作在早期科學學習中的核心地位。兒童是通過“做”來理解“是什麼”的。書中將詳細介紹如何設計無需昂貴設備的、基於日常材料的“感官驅動型”活動。 錯誤的力量： 重新定義“失敗”在科學探究中的角色。一個“失敗”的實驗，往往是孩子發現變量、修正假設的最佳時機。我們提供實用的反饋技巧，鼓勵持續嘗試而非即刻糾正。 第二部分：搭建科學學習的生態係統：環境與工具 成功的科學啓濛需要一個精心設計的環境，它既要安全穩定，又要充滿激發探索的“刺激點”。本部分將指導讀者如何將任何空間——無論是教室角落、傢庭客廳，還是戶外自然區域——轉化為一個功能齊全的微型科學實驗室。 “開放式”材料的魔力： 強調使用“開放式材料”（Loose Parts）的重要性，例如石頭、樹枝、積木、放大鏡、量杯等。這些材料沒有固定的玩法，能最大限度地激發兒童的想象力和創造性解決問題的能力。我們提供瞭一份詳盡的清單，指導如何采購、分類和安全地儲存這些探究工具。 室內“小自然”的建立： 如何在有限空間內引入生物學元素。從培養豆苗、觀察昆蟲的微觀世界到建立一個簡單的水循環模型，本書提供瞭詳細的步驟指南，確保這些小型生態係統既能服務於教學，又能在兒童的照料下健康成長。 安全與風險的平衡： 這是一個至關重要的話題。我們探討瞭如何區分“危險”和“可控的風險”。通過製定清晰的“探究規則”而非“禁令”，讓孩子們在有界限的環境中安全地體驗探索的興奮感。 第三部分：核心科學概念的具象化教學 本書聚焦於學齡前兒童可以理解和體驗的基礎科學領域，將抽象概念轉化為具體的、可感知的活動。我們嚴格避免高深的理論闡述，專注於“做什麼”和“如何引導觀察”。 A. 物理科學與工程設計： 力的遊戲： 通過簡單的彈弓、杠杆和坡道實驗，讓孩子直觀感受推力、拉力和重力。重點在於記錄不同材料的摩擦力如何影響運動的距離。 物質的形態變化： 觀察冰的融化、水的蒸發。我們設計瞭“冰塊保衛戰”等活動，讓孩子們設計隔熱裝置，理解溫度對物質狀態的影響。 簡單的機械： 介紹輪子、軸和滑輪的基礎概念。教授如何利用這些工具移動比自己力量更大的物體，激發早期的工程思維。 B. 生命科學：人與環境的連接： 生命的周期： 詳細指導如何進行種子發芽觀察日記，並引入對植物生長所需要素（水、光、土壤）的辨識。 人體探秘： 通過製作“感官地圖”來認識五感，以及使用自製的聽診器（或玩具聽筒）來感受心跳和呼吸，從而建立對自身身體的初步認知。 天氣與季節的記錄： 不僅僅是看天氣預報，而是鼓勵兒童設計簡單的雨量計和風嚮標，並每天記錄“他們自己的數據”。 C. 化學基礎（無需化學試劑）： 混閤與分離： 利用沙子、水、油等材料，引導孩子觀察哪些物質會溶解（混閤），哪些會分層。引入過濾的概念，讓孩子嘗試用咖啡濾紙或紗布分離混閤物。 酸堿的初步感知： 通過觀察不同水果汁液與小蘇打反應産生的氣泡，讓孩子初步理解物質之間可以産生看不見的變化。 第四部分：從觀察記錄到科學交流 科學教育的終極目標是培養清晰的思考和有效的交流能力。本部分著重於如何捕捉和記錄兒童的學習過程，並將其轉化為有意義的反饋。 “非正式記錄法”： 介紹使用照片、短視頻片段和教師/傢長的“敘事性筆記”來捕捉兒童在探究過程中的閃光點，而不是僅僅記錄最終的“正確答案”。 圖畫語言的力量： 強調兒童的繪畫和符號是他們理解世界的早期語言。如何解讀孩子在實驗後的“圖錶”和“流程圖”，從中發現他們的邏輯鏈條。 科學故事會： 引導成人組織定期的“探究分享會”，讓孩子們輪流嚮同伴解釋他們做瞭什麼、發現瞭什麼，以及他們下一步想嘗試什麼。這極大地鍛煉瞭他們的邏輯錶達能力和傾聽他人的能力。 總結：培養終身學習的探究者 《探索與發現》旨在提供一個框架，讓教師和傢長能夠自信地引導孩子踏入科學的奇妙世界。我們堅信，每一個孩子都天生就是一位科學傢，我們的任務是提供好奇的火花，並保護他們那份寶貴而純粹的探索精神，讓他們在未來的人生中，都能以科學的眼光和方法去審視和解決問題。本書提供的不是固定的“教案”，而是靈活的“探究藍圖”，以適應不同年齡、不同背景下的兒童的獨特需求。

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從一個長期從事基礎教育工作者的角度來看，我必須承認，這本書在提升教師專業素養方麵達到瞭極高的水準。它不僅關注“教什麼”和“怎麼教”，更深入地探討瞭“為什麼我們這樣教”。作者對科學教育的曆史脈絡和當代挑戰有著清晰的認識，這使得書中的建議具有長遠的指導意義，而非曇花一現的教學潮流。關於科學語言的培養，書中提供的策略尤其具有操作性。科學錶達不僅是術語的堆砌，更是一種精確、清晰的溝通方式。作者提供瞭大量範例，展示如何引導孩子從模糊的日常語言過渡到精確的科學描述，例如區分“熱”和“溫度”，區分“變化”和“化學反應”。這種對語言細微差彆的關注，極大地提升瞭學生的思維質量。這本書沒有給我們提供現成的答案，而是提供瞭一套強大的思維工具箱，讓我們自己去創造適應我們自己學生群體的最佳教學實踐。它真正做到瞭“授人以漁”，使我們能夠持續地自我反思和精進教學藝術。

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坦白說，我一開始對如何用“生動有趣”的方式來教授科學感到頭疼，市麵上太多材料流於錶麵，追求短暫的視覺刺激而忽視瞭長期的認知構建。然而，這本書以其獨特的敘事方式和深刻的教育哲學，為我指明瞭方嚮。它並沒有迴避那些看似“枯燥”的科學概念，而是巧妙地運用瞭敘事驅動的學習法。比如，在講解力的概念時，作者構建瞭一個連貫的故事綫，讓孩子們跟隨一個虛擬角色去解決一係列物理難題，而不是直接拋齣牛頓定律。這種將知識融入情境的做法，極大地提升瞭學習的粘性。更讓我印象深刻的是，書中關於評估的部分。它強調的評估不是為瞭給分數，而是為瞭診斷學習過程中的障礙。評估工具的設計極其人性化，關注的是孩子解決問題的策略和他們錶達科學想法的清晰度，這比單純考察記憶力有效得多。這本書真正教給我的，是如何成為一個“提問者”而不是一個“告知者”，如何激發兒童內心深處那種渴望知道“為什麼”的原始驅動力，這纔是教育的精髓所在。

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這本關於兒童科學教育的著作，其深度和廣度著實令人印象深刻。我尤其贊賞作者在構建教學框架時所展現齣的那種細膩入微的洞察力。書中關於如何將抽象的科學概念轉化為兒童易於理解和操作的活動方麵，提供瞭大量極具實操性的建議。例如，它沒有止步於“做實驗”，而是深入探討瞭提問的藝術——如何設計那些能真正激發孩子好奇心，引導他們進行深度思考而非僅僅是得齣預設答案的探究式問題。我記得有一章專門討論瞭“錯誤”在科學學習中的角色，作者強調，科學探究本身就是一個不斷試錯和修正的過程，將失敗視為學習的一部分，這對培養孩子們的科學韌性至關重要。書中提供的許多案例研究，都是基於真實的課堂環境，這些細節的真實性讓理論不再懸浮，而是紮根於日常教學的土壤之中。從幼兒階段的感官探索到小學高年級的初步假設檢驗，這本書構建瞭一個清晰且富有彈性的發展路徑圖，讓不同經驗水平的教育者都能從中找到立足點，並感受到自己教學實踐的提升空間。它不僅僅是一本教科書，更像是一位經驗豐富的導師，在耳邊輕聲細語，指導我們如何更好地點燃孩子們心中對自然世界永恒的好奇火花。

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讀完這本《Teaching Children Science》，我最大的感受是它徹底顛覆瞭我之前對“科學啓濛”的一些固有認知。我原以為兒童科學教育無非就是一些有趣的‘小魔術’展示，但這本書的核心理念遠比那要深刻得多。它強調的是科學思維模式的植入，而非知識點的堆砌。作者在論述科學探究過程時，那種邏輯上的嚴密性和對兒童心理發展規律的精準把握，讓我感到由衷的敬佩。書中花瞭大量篇幅去解析“觀察”——如何教導孩子不僅僅是用眼睛去看，而是要帶著“意圖”去觀察，去記錄差異，去識彆模式。這種對基礎技能的精雕細琢，正是構建未來科學傢的基石。此外，書中對於跨學科整閤的討論也極具啓發性。它展示瞭如何將科學融入到語言藝術、數學甚至美術中去，讓科學不再是一個孤立的學科，而成為理解世界的一種通用工具。這種全景式的視角，讓我在重新審視自己的課程設計時，發現瞭很多可以優化和深化的地方。它帶來的不是一堆現成的教案，而是一種看待教學和看待孩子學習潛力的新世界觀。

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這本書的結構設計，簡直是為一綫教師量身定做。它的章節安排流暢自然，從理論基礎過渡到具體實踐，每一步都有清晰的腳手架支撐。我特彆欣賞它在處理課堂管理和多樣化學習需求方麵的建議。我們都知道，一個班級裏總有快慢不一的孩子，如何確保那些學習較慢的孩子不會掉隊，同時又不壓抑那些天賦異稟的“小科學傢”？書中提供瞭“分層探究”的具體模型，例如，為不同水平的學生設計不同深度的觀察任務，但讓他們共同參與到同一個大的探究主題中，確保瞭集體學習的氛圍和個體成長的空間。此外，作者對技術在科學教學中的整閤持一種審慎而積極的態度，不是盲目地推崇最新的App或設備，而是探討技術如何真正服務於“探究”本身，例如如何利用簡單的錄像工具來慢放一個快速的化學反應，以幫助學生進行更細緻的觀察。整本書讀下來，感覺就像是接受瞭一次係統而全麵的專業發展培訓，讓人充滿瞭實踐的動力和對未來的信心。

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