教与学的秘密

出版者:教育科学出版社

作者:王晓春

页数:222

出版时间:2016-12

价格:38.00元

装帧:平装

isbn号码:9787519108571

具体描述

这是一本详细剖析日本著名教育家佐藤学课堂教学理念的书。作者针对当前中小学教学的实际情况和师生特点，结合其丰富的一线教学经验及教育科研经验，提出了在中国学校和课堂上“移植”佐藤学教学理念的具体建议，对于将日本教育家佐藤学教学理念本土化具有一定的指导意义。

作者简介

王晓春，北京教育科学研究院基础教育研究所退休教师。主要研究方向有教师观念更新、语文教学改革、家庭教育等。著有《习惯的养成与改变》《教师怎样少做无用功？——高效能教师必备法则》《学生问题个案诊疗69例》《早恋：怎么看？怎么办？》《今天怎样做班主任——点评100个典型案例》《第56号教室的玄机——解读雷夫老师的教育艺术》等。

目录信息

前 言
上 篇
1. “主体性”神话
2. 确定的思考与不确定的思考
3. 小学：发言过剩；高中：拒绝发言
4. 学生上课积极好，还是消极好？
5. 回应每个学生独特的“逻辑世界”
6. 倾听比发言重要
7. 没有两所完全相同的学校，也没有两间完全相同的教室
8. 教师培训，讲课的作用是有限的
9. 学校是一个顽固的组织
10. 教室的墙壁，学科的隔阂
11. 教研活动应该怎么搞？
12. 应对学生的教学
13. 创设以听为中心的教室
14. 教师持有自己明确的课题的教学研究
15. “体现教师是教育专家的工作时间”有多少？
16. 教改的一个成功案例
17. 指令性研究
18. 家长参与学校教育活动
19. 佐藤学的课程观
20.“综合学习”举例
21. 综合学习与学科学习的区别
22. 综合学习对教师而言难在哪里？
23. 教师当年是优秀生，反而更难适应综合学习课程
24. 综合学习与学科学习，各自的地位与作用
25. 知识中心与生活中心
26. 课例：霜柱为什么会产生？
27. 管理的强化与教学的空洞化
下 篇
28. 课堂教学应该什么样？
29. 滨野老师的公开课：《魔奇树》
30. 我对滨野老师这堂公开课的总印象
31. 作者中心，文本中心，读者中心
32. 何为“尊重每一个儿童的尊严”？
33. 何为“相互倾听”？
34. 何为“串联”？
35. 何为“反刍”？
36.“教什么、怎么教”与“学什么、怎么学”
37. “大胆地说，用心地听”，不应成为评价课堂的唯一标准
38. 课堂的“言论自由”与课堂的“主人”
39. 夸克7292老师提供的几个中国案例
40. 如果让我教《魔奇树》
41. 藤田老师的公开课：《土笛》
42. 我对《土笛》一课的看法
43. 小林老师的公开课：《比例》
44. 我对《比例》一课的看法
45. 敦子老师的公开课：《分数》
46. 我对《分数》一课的看法
47. 菅野老师的公开课：《水的膨胀》
48. 我对《水的膨胀》一课的看法
49. 石井老师的《陀螺》课中的一个“事件”
50. 我对《陀螺》一课中“事件”的看法
51. 涉谷老师的课：《先乘除后加减》
52. 我对《先乘除后加减》一课的看法
53. 合作学习与独立思考
54. 什么是“对话”？
55. 什么是“学习”？
56. 当心非此即彼的思维方式
57. 西方与东方：不同的学习姿态
58. 五年前我对合作学习的认识
· · · · · · (收起)

用户评价

说实话，刚翻开这本书的时候，我还有点担心它会陷入那种故作高深的学术泥潭，但很快我就被它那种近乎侦探小说般的解密过程所吸引。它探讨的“秘密”并非超自然力量，而是人类大脑在信息处理和知识内化过程中那些不为人知的偏好和捷径。作者没有直接给出“标准答案”，而是通过一系列精心设计的实验案例和对历史教学案例的解构，引导读者自己去拼凑出全貌。例如，书中对“间隔重复”和“交错练习”在长期记忆巩固中的效应进行了详尽的比对分析，配图和数据图表清晰易懂，让人不得不信服。但最让我眼前一亮的是关于“元认知”的培养。这本书将元认知提升到了一个战略高度，认为学习者必须学会“监控和调节自己的学习过程”。它提供了一些非常实用的技巧，比如如何进行有效的自我提问，如何识别自己何时进入了“虚假流畅”的状态（即自以为学会了但实际上并没有掌握）。这种由内而外的自我驱动机制的激活，才是真正的学习魔法所在。这本书的价值，在于它揭示了“学习如何学习”背后的底层逻辑。

这本书的文风是极其舒展和富有哲思的，读起来就像是跟一位经验极其丰富、同时又对人性充满好奇心的导师进行一场长谈。它没有使用太多生硬的术语，更多的是通过类比和故事来阐述复杂的概念。我特别喜欢它对“知识的迁移性”的探讨。在当今这个快速变化的时代，教会学生一项具体技能的价值正在快速贬值，真正有价值的是将学到的知识应用到完全陌生情境中的能力。书中提出了一个“情境锚定”的学习模型，主张将知识的教授与多样化的、具有模糊性的真实世界问题紧密捆绑。作者用生动的笔触描绘了如何设计那些“故意留有余白”的教学活动，迫使学习者主动去填补信息空缺，而不是被动接受完整知识包。这不仅仅是关于教育技巧的提升，更关乎教育的终极目标——培养能够独立解决未知问题的公民。读完后，我感觉自己对知识的“储存”和“提取”有了全新的认识，理解了为什么有些知识能长久保留，而有些则转瞬即逝。

这本书的结构布局精巧得令人赞叹，它像一把多面体棱镜，从不同的角度折射出“有效教学”的复杂光芒。它并没有预设任何理想化的学习者形象，而是坦诚地面对了学习过程中的干扰因素：注意力分散、动机漂移、认知负荷过重等等。我欣赏它对“认知负荷理论”的实际应用讲解，尤其是如何通过“分块处理”和“消除无关刺激”来优化信息输入。但这绝不是一本纯粹的认知科学读物，它巧妙地将这些科学发现融入到课堂管理的日常情境中。比如，书中提供了一套关于如何组织课堂讨论的详细流程图，这个流程图兼顾了表达欲强的学生和内向型学生的特点，确保了每位参与者都能在自己的舒适区内做出有效的贡献。这种对不同个性学生的包容性和对教学流程的精细化设计，体现了作者极高的专业素养和人文关怀。它成功地将复杂的神经科学原理，转化成了教师可以立即在下次备课时采纳的实用策略，这对于一线工作者而言，无疑是莫大的福音。

这本书真的让人茅塞顿开，尤其是关于如何构建一个真正有意义的学习环境。作者没有停留在那些老生常谈的教育理论上，而是深入挖掘了学习背后的心理学机制。我印象最深的是关于“心流体验”在课堂中的应用。书中详细剖析了如何通过精心设计的任务梯度和即时反馈系统，让学生在挑战与能力之间找到完美的平衡点，从而自然而然地沉浸其中，忘记时间的流逝。这可比单纯地灌输知识要高明得多。举个例子，书中提到了一种“协作式问题解决”的框架，它不是让学生各自为战，而是引导他们从不同角度切入同一个复杂问题，最终通过整合各自的见解得出更全面的答案。这种模式极大地促进了深度思考和人际沟通能力的培养，让学习不再是单向的接收，而是一种动态的、互相激发的创造过程。我感觉，这本书提供了一套可操作的工具箱，而不是空泛的口号，对于任何希望提升教学效率和学习质量的实践者来说，都是一份宝贵的指南。它改变了我对“好课堂”的传统认知，让我开始关注那些潜藏在日常互动中的微小契机，如何能被放大成巨大的学习动力。

这本书的叙事方式非常独特，它不像传统的教育学著作那样严肃刻板，反而充满了生活化的观察和深刻的洞察力。作者似乎拥有洞察人心的能力，总能精准地捕捉到师生互动中最微妙的瞬间——比如一个眼神的闪躲、一次犹豫的提问背后的真正顾虑。我尤其欣赏它对“犯错的价值”的重新定义。过去我们总强调避免错误，而这本书则将错误视为数据点，是通往正确路径上不可或缺的标记。书中提供了一套“错误分析矩阵”，指导教师如何快速、无评判地解析学生犯错的原因，并据此调整接下来的教学步骤。这种务实到近乎工程学的处理方式，极大地减轻了我在教学中对“完美”的执念。更重要的是，它强调了构建一种“心理安全区”的重要性，让学习者敢于暴露自己的无知，因为他们知道，暴露无知是成长的第一步。这种对教育哲学和实践细节的平衡把握，使得整本书读起来既有理论的深度，又不失操作的落地性，读完后感觉自己的教育理念被彻底地重新校准了。