Constructionism Research Reports and Essays, 1985-1990 pdf epub mobi txt 电子书下载 2026

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

出版者:Greenwood Pub Group

作者:Harel, Idit/ Papert, Seymour (EDT)

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:

价格:39.5

装帧:Pap

isbn号码:9780893917869

丛书系列:

图书标签:

education
CS
Constructionism
Education
Learning theory
Cognitive science
Computer-supported learning
Papert
Seymour Papert
Logo
Educational technology
Research
Essays

下载链接在页面底部

facebook linkedin mastodon messenger pinterest reddit telegram twitter viber vkontakte whatsapp 复制链接

想要找书就要到本本书屋

onlinetoolsland.com

立刻按 ctrl+D收藏本页

你会得到大惊喜!!

具体描述

结构主义研究报告与论文集：1985-1990年导言：思想的拓扑与知识的构建本书汇集了一批重要的学术成果，它们集中探讨了20世纪80年代末期知识论、认知科学、教育理论以及技术哲学领域的前沿议题。尽管书名看似指向特定的历史时段与研究范式，但其核心内容远超任何单一的理论标签。本书的贡献在于系统地梳理并批判性地发展了“建构”这一核心概念，将其置于复杂的社会、文化和技术语境中进行考察。第一部分：认知的拓扑学：从皮亚杰到社会建构本部分深入剖析了认知发展理论的演进，特别是关注了让·皮亚杰的结构主义认知理论在面对后现代思潮和符号学转向时的挑战与重构。第1章：操作与意义：超越同化与顺应的二元对立本章首先回顾了传统建构主义中“图式”（Schema）和“平衡”（Equilibration）的经典框架。作者并未止步于描述性的解释，而是引入了非线性动力学系统（Nonlinear Dynamical Systems）的视角，探讨认知结构如何在面对突发环境变化时，通过相变（Phase Transitions）实现知识的“涌现”（Emergence）。特别值得注意的是，本章对“知识是结构化的产物”这一核心论断进行了细致的解构，强调了认知结构本身的可塑性和情境依赖性。例如，研究通过对早期阅读习得中语境线索的依赖性分析，论证了纯粹的认知操作与外部环境信息的耦合程度，远超传统意义上的“适应性调整”。第2章：符号、语言与社会场域的交织本章聚焦于社会文化理论对个体认知建构的影响。它批判性地考察了维果茨基（Vygotsky）的文化中介理论，并将其与后结构主义的权力/知识分析相结合。核心议题在于：符号系统（尤其是书面语言和数字符号）如何不只是传递信息的工具，而是积极地塑造了人们思考问题和构建实在（Reality）的方式。研究展示了在特定历史时期（如科学史上的“范式转换”时期），既有的符号结构如何限制了新思想的表达空间，以及新兴的社会实践又是如何通过“语言游戏”的改变，推动了认知图景的整体迁移。本章通过对特定科学共同体内部的辩论文本分析，揭示了“事实”是如何在话语斗争中被“建构”出来的，而非被简单地“发现”。第二部分：技术环境中的心智重塑：界面与物质性本书的第二部分将焦点从纯粹的心理过程转向了人机交互与物质环境对思维过程的重塑作用。这部分内容是对计算工具如何改变人类心智结构这一宏大议题的早期探索。第3章：计算思维的物质基础：从图灵机到具身认知本章探讨了数字计算设备的“物质性”对人类认知过程的深层影响。作者质疑了早期计算机科学中“心智即软件，大脑即硬件”的二元划分，转而强调计算工具的物理形态、界面设计以及操作逻辑如何作为认知负荷的外部代理和延伸。通过对图形用户界面（GUI）发展早期的案例分析，研究人员发现，图标、窗口和菜单的排列组织（即“桌面隐喻”）在多大程度上内化为用户解决问题的默认策略。结论指出，界面不仅仅是信息的可视化，它本身就是一种“认知结构”，并引导用户以特定、可预测的方式进行信息操作与决策。第4章：模拟、可视化与知识的“可见性”危机本章深入分析了信息可视化技术（如早期的CAD系统、复杂系统模拟器）在科学研究中的作用。研究的核心在于辨析“模拟”与“实在”之间的张力。当复杂的、不可见的自然过程（如气候变化模型、分子结构）被转化为可视化的数字模型时，我们对知识的“理解”是否被简化或扭曲了？论文提出，可视化工具创造了一种新的“知识的可见性”，这种可见性具有极强的说服力，但同时也可能掩盖了底层算法和初始假设的复杂性与局限性。本章通过对科学数据呈现规范的批判性审视，呼吁建立更严格的“可视化伦理”标准，以防范知识被过度简化和“美化”。第三部分：教育实践的重构：学习作为共同体活动本部分将理论探讨落实到具体的教育哲学和实践层面，论述了学习环境的设计如何成为知识建构的社会实践场域。第5章：项目式学习的结构化困境：自主性与指导的平衡点本章对当时兴起的一种以学生为中心的教育范式——项目式学习（Project-Based Learning）——进行了细致的实证考察。研究的核心挑战在于如何设计一个既能激发学生内在驱动力（自主性），又能确保学习内容符合既定知识目标的框架。作者通过对多个跨学科合作项目的跟踪研究，发现“指导性”的缺失往往导致知识结构的碎片化和效率低下。成功的项目往往是那些在“认知学徒制”框架下，精心编排了脚手架（Scaffolding）和退出策略的学习环境。本章强调，构建知识并非自由放任，而是高度依赖于对学习过程的精细化、动态干预设计。第6章：技术环境中的师生角色互换：知识的流转与权威的再分配本章考察了早期教育技术（如多媒体教学软件、协作网络）引入课堂后，传统师生权力结构发生的微妙变化。当学生能够通过技术工具快速获取并处理大量信息时，教师的角色从“知识的授予者”转变为“意义的协商者”和“学习路径的策展人”。研究关注了协作学习平台中“知识贡献度”的衡量标准。如何评估一个学生在集体知识构建过程中的真正贡献？本章通过分析参与者在共享文档和在线讨论中的发言权与信息引用频率，提出了一个关于“贡献性权力”的评估模型，该模型旨在超越传统的测试成绩，更全面地反映学生在共同体中的知识建构参与度。结语：建构主义的边界与未来视野本书的收官部分对建构主义在当时理论环境中的地位进行了反思。研究者们认识到，将“建构”视为一种绝对的、普遍的真理是不够的。真正的挑战在于理解什么内容在何种环境和何种技术中，以何种方式被有效地、伦理地建构起来。本书为后续的知识论、教育技术研究以及认知科学的交叉研究奠定了坚实的理论基础，强调了环境、技术与心智之间持续的、动态的相互作用。