前言 001
序 005
介紹及綜述 007
第一部分　早教政策侵蝕瞭童年
第一章　學前教育太多瞭，太早瞭 003
就像我們不能硬把食物塞給孩子吃一樣，我們也不能用過多的刺激來“轟炸”嬰幼兒的大腦。
第二章　我不會讓孩子這麼早就開始學讀寫 017
等大部分孩子都充分具備瞭身體、社交、情感和認知條件之後，老師纔正式教他們讀寫。
第三章　華德福幼兒教育：“萬物皆有時” 024
華德福幼兒園的穩定、迴歸傳統、有節奏的環境特質，使孩子們感覺安全，並且信任將要在那裏體驗到的東西。這樣發展齣的能力和自尊會伴隨他們進入下一個階段，即更加正式的學習。
第四章　幼兒教育應“為生活”而非“為上學”做準備 032
真正幫助孩子“為生活做準備”，這纔是學前教育最重要的任務，而不是政府提齣的漏洞百齣的“為上學做準備”這樣的口號。
第二部分　正式學習需要基礎
第一章　嬰兒需要的刺激與保護 049
嬰兒需要感受父母平靜的陪伴、傢裏的各種日常聲響以及圍繞在他們周圍的人。這些纔是嬰兒需要的“刺激”。
第二章　學習什麼、何時學習、怎樣學習最好？ 065
任何人，在設計任何水平、任何科目的課程時，都必須解決以下四個問題： 應當學習什麼？應當何時學習？怎樣學習最好？……
第三章　學習的身體基礎 077
兒童的身體發展最為關鍵，是其他一切的基礎。訓練體能發展的各個方麵是早期教育的基本綱要，唯其如此，兒童纔能獲得學習所需的技能，好的教學纔能生效。
第四章　給孩子自我實現的自由 091
保護幼兒，讓他們免受試圖塑造他們的心靈，以使之符閤以成年人為中心的目標和期待的方法之害，也是至關重要的。這種保護將保證在一個孩子生命的最初幾年裏，其自我發展被給予優先權。
第五章　保護兒童學習的潛能 105
我們的任務似乎應該是幫助孩子用其全部的潛能、智力和語言去進行溝通。我們應該保護他們不被文化以任何方式限製他們發展的可能。
第六章　重拾玩耍的樂趣 124
孩子會像我們所做的那樣做，而不是像我們所要求的那樣做。這就是我們成年人讓孩子們重拾玩耍樂趣的動機所在。我們可以關掉電視機，帶領孩子去戶外探險。
第七章　讓孩子邊玩邊學 131
全世界的孩子都喜歡玩耍，他們在玩耍中學習。
第八章　以瑞吉歐教學法為例 142
老師的中心地位明顯被取而代之瞭。使身心閤一的孩子們在整個活動和文檔記錄過程中一起閤力工作，這是瑞吉歐教師首要的工作職責。
第三部分　保護孩子免受“太多太早”的危害
第一章　閱讀並非越早越好 159
充分利用成長體驗和兒童發育規律的重要性，纔能等待閱讀對孩子有意義和價值的時候再引入閱讀。
第二章　電視和計算機對兒童的危害 168
屏幕對感官的刺激達到瞭非自然的程度，真實生活無法與之匹敵。一旦關上電視，孩子們的注意力就無法集中瞭。
第三章　 應該開展什麼樣的早期教育？專訪幼教專傢瑪格麗特·艾金頓 188
與其把幼年看成為上學做準備的一段時間，倒不如把它看成一段沒有壓力的時間，用於讓兒童發展個性，形成與他人的各種關係，用他們獨特的方式理解世界，並産生學習熱情。
第四章　在無意識中學習 203
大多數自然狀態下的學習是無意識的，我們注意到的隻是一小部分；剩下的都是在無意識中完成，到瞭閤適的時間自然會顯現。
第五章　早期教育研究成果帶來的啓示 212
每個早期教育工作者，隻要他們和孩子在一起，都是一名真正意義上的研究者。
第六章　給教育者和決策者的建議 224
任何圍繞入學準備的、過早的學習壓力，或兒童達不到期望的念頭，都是成年人的安排和想法，早期教育工作者不能受到這些東西的阻礙。
· · · · · · (收起)