具體描述
本書是李希貴老師的代錶作之一，也可視為作者的“半生自傳”。
作者曾曆任山東省高密四中語文教師、班主任、副教導主任、副校長、校長，高密一中校長，高密市教委主任，濰坊市教育局局長等。本書記述瞭作者在這一期間的教育曆程，及其教育教學和管理思想形成的過程。
作者用平實的語言，敘述瞭自己經曆過的一個個故事。這些故事以教學、教育、管理三條主綫，係統展現瞭作者探索教育本質規律的過程。既有初為人師的青澀、剛做領導的執拗，也有失敗時的反思、成功時的冷靜。書中的故事和案例，充滿瞭作者對教育的深入思考、對教育的熱愛與追求，是一部適閤所有教師、教育管理者和研究者閱讀的著作。
作者簡介
李希貴，山東高密人，北京市十一學校校長。
20世紀90年代以來，提齣並實施瞭以課內大量閱讀為基礎的中小學語文主題學習實驗；主持新學校行動研究，推進育人模式改革，在實踐中構建瞭治理主體多元、管理結構扁平、課程多樣可選擇的生長性學校生態係統模型，讓教育最大限度地幫助學生喚醒自己、發現自己、成為自己，初步形成瞭學生自主生長的學校生態。齣版有《學生第二》《麵嚮個體的教育》等專著。先後參與瞭教育部《素質教育觀念學習提要》編寫、教育部更新教育觀念報告團宣講、《國傢中長期教育改革和發展綱要》起草調研等工作。
目錄資訊
愛書的爺爺
父親和母親
鼓勵的效應
連環畫的魅力
工地上的體驗
亦師亦友
第1章 鄉村中學
1.教育，從平等開始
教師完全可以道歉
學生不需要假分數
還有比抓小偷兒更重要的事情
2.把學習的權利還給學生
輔導不瞭的語文
從“地下圖書館”到“每天10分鍾”
讓學生當一當老師
沒有老師的語文課
“ACT語文教改實驗”
3.管理，應當從提倡什麼切入
“你到底還允許我們乾什麼？”
“我們真的是鬧著玩的”
“校長逝世文藝晚會”
4.教育不需要“目中無人”的管理
學校製度該保護誰
管理權威與學生的命運
5.將矛盾消化在機製之中
熱情難醫百病
“麵子”也沒那麼奏效瞭
製造一杆公平秤
讓聘任製軟著陸
賣不齣去的麵條
“特殊職責”的睏惑
6.經營學校文化
“永不屈服”
讓“苦纍文化”“上市”
“領導乾部日日思”
7.“讓每一個人都感到自己重要”
從熱愛水井到熱愛學校
“三朝元老”和“首席接待”
從“五子登科”到“功勛四中人”
校長的責任：“經銷”希望
在成就學生的同時成就自我
第2章 穿越“雷區”
1.站在學生的角度思考
兩筆賬算齣一個“雙十工程”
“無事可做的班主任”
“學生十大自我鍛造工程”
輔導員：班主任的最高境界
“我就是代理班主任!”
2.“為四十歲做準備”
讓學生成為我的同盟
哪裏閃光就打造哪裏
校訓也搞“股份製”
給學生創造更多的“第一次”
戴警帽的男孩兒
3.管理，組織纔華與塑造纔華
讓老師們的智慧用在哪裏
把積極性引嚮何方
尋找工作量與“實效工時製”
開發課程與開發自己
建設校外導師團
用好“製約”這把雙刃劍
4.失敗和成功都可以鍛造齣成功
老師的心目中不應該有壞學生
一次錯誤的錶彰
多一把尺子就會多齣一批好學生
學生技能測試站
用“比值”衡量成績
點名達標活動
5.尋找語文教學原生態
“韆萬不要上語文老師的當”
兒子的啓發
“失敗瞭，誰來負責任？”
尊重選擇與張揚個性
“文章是流齣來的”
自修樓中的自主學習
6.讓教育從細節入手
取消專人排單車
“六角錢”的招領
從扶貧到勵誌
7.讓學生在校園裏“自由呼吸”
一個蘋果+一個梨子=？
“有點兒落葉怕什麼”
第3章 高密教育
1.用“考試”指揮一颱交響樂
畸形的考試帶來畸形的教育
考試，是芝麻還是西瓜？
一封學生來信引齣的督察評價
2.推進素質教育從難點開始
從“樂園”建設入手
“風展紅旗如畫”
學生在實踐基地“失蹤”
3.實施教育思想領導
目標：兩年把“實權”用盡
用故事傳播思想
同步編寫《素質教育觀念學習提要》
以政策鞏固觀念
4.造就一批“教育人物”
打破“彼得原理”
先戴一頂新帽子
5.亮齣教育督導的“尚方寶劍”
梳理有點兒亂的辮子
讓重視教育成為黨政領導的“需要”
把覺悟變成責任
6.乾好瞭就會有紅頭文件齣颱
看完第一篇報道就齣發
“藉雞生蛋”
第4章 強市之夢
1.背負壓力前行快
不輕鬆的“二傳手”
把最重要的事情首先做好
讓孩子睡個懶覺
2.超常規的發展要用超常規的措施換取
脫下校長的“黃馬褂”
讓民間資本與名校品牌“聯姻”
3.讓學校“自由呼吸”
評估，是否可以協商
嚮農民種地學習
4.嚮教育規律靠攏
兩套教材的風波
讓情感的火花燃燒起來
為孩子的思維插上自由飛翔的翅膀
警惕活躍的課堂
分層教學引發的上訪事件
中考大變臉
改到深處是製度
5.藉水行舟：讓教育資源流動起來
把能夠拿來的全部拿來
嚮社會購買智力
“親子共成長”
百萬人傢競讀書
6.打造教育強市
抖“傢醜”抖齣的教育興奮點
牆裏開花牆裏香
改革，改革，還是改革！
結語 人生感言
讓閱讀滋養心靈
把簡單的事情天天做好
讓每一個人都感到自己重要
有所不為有所為
不要混到劃船的隊伍中去
既不重復彆人，也不重復自己
起點上的終點思考
把成功設計成一種危機
不要像一般的人一樣生活
後 記
緻 謝
· · · · · · (收起)
讀後感
用戶評價
這部作品給我留下的最深刻印象，在於它對“真實”的探尋達到瞭近乎偏執的程度。它不滿足於錶麵的和平與安穩，而是毫不留情地撕開僞裝，直麵那些隱藏在光鮮外錶下的結構性問題。作者的筆觸是冷靜的，甚至可以說是剋製的，但這剋製之下蘊含著巨大的情感能量，如同即將噴發的火山。我特彆欣賞作者在處理多重視角時的平衡感，不同的聲音相互碰撞、印證，共同構建瞭一個多維度的世界觀，沒有絕對的對錯，隻有不同的生存邏輯。閱讀此書的過程，與其說是消磨時間，不如說是一次深刻的心靈對話，它迫使你審視自己習以為常的認知邊界，並勇敢地去質疑一切既定的規則。
评分這本書的文字有一種難以言喻的音樂感和韻律，讀起來非常流暢，像是在聆聽一場精心編排的交響樂。雖然主題可能涉及嚴肅的議題，但作者的處理方式卻異常的輕盈和富有詩意。我特彆喜歡作者在描繪場景時所使用的色彩和光影，它們不僅是背景，更是情緒的載體。例如，對某個特定季節傍晚光綫的描寫，那種帶著微弱感傷的美感，至今仍在我腦海中揮之不去。角色塑造上，他們並非傳統意義上的英雄或惡棍，而是充滿瞭人性的灰色地帶，這種復雜性恰恰是其魅力所在。閱讀過程中，我感到一種久違的寜靜，仿佛被包裹在一種既溫暖又略帶疏離的敘事氛圍中，非常治愈，也很有啓發性。
评分讀完此書，我最大的感受是作者在結構上的精妙布局。它像一個復雜的鍾錶，每一個齒輪——無論是人物的背景故事，還是那些看似不經意的伏筆——都精確地咬閤在一起，最終呈現齣一個完整而令人信服的邏輯閉環。不同於一些小說僅僅停留在事件的羅列，這部作品更側重於探討“為什麼”和“如何是這樣”，它挖掘瞭人性深處那些復雜交織的動機和禁錮。特彆是其中對於權力與個體意誌之間微妙關係的探討，展現齣一種成熟的、不偏不倚的視角。語言風格上，它時不時會冒齣一些冷峻而精準的比喻，精準地戳中要害，讓人不得不佩服作者駕馭文字的功力。這是一部需要細品的書，它不像快消品，更像是精心釀造的醇酒，後勁十足。
评分坦白說，一開始我對這類題材抱持著一絲謹慎，總擔心會落入說教的窠臼。然而，這部作品完全避開瞭這種陷阱。作者采取瞭一種非常高明的“展示而非告知”的敘事策略。我們不是被直接告知某個道理，而是通過角色們在極端環境下的選擇和掙紮，自己去領悟其中的深意。這種主動參與式的閱讀體驗，極大地增強瞭代入感和思考的深度。從技術層麵看，作者對時間綫的靈活跳躍處理得相當高超，既保持瞭懸念，又沒有讓讀者感到迷失方嚮，顯示齣作者對敘事節奏掌控的遊刃有餘。它成功地在保持文學性的同時，也具備瞭極佳的可讀性，是那種你願意推薦給不同類型讀者的佳作。
评分這本書的敘事節奏把握得相當到位，讓人忍不住一口氣讀完。作者似乎對角色的內心世界有著深刻的洞察，即便是最微小的猶豫和掙紮，都被刻畫得淋灕盡緻。情節的推進並非那種突兀的轉摺，而是如同水流般自然而然地匯聚，最終抵達一個令人震撼的高潮。尤其欣賞作者對於環境和氛圍的細膩描摹，那些文字仿佛有魔力，能將讀者瞬間拉入故事的肌理之中，真切地感受到人物所處的境遇和情緒的張力。我發現自己常常停下來，反復咀嚼那些富有哲理的對白，它們既不晦澀，又引人深思，推動著故事的深度。整體而言，這是一次非常充實且引人入勝的閱讀體驗，它成功地在保持故事性的同時，提供瞭豐富的解讀空間。
评分李希貴校長關於教育的探索、實踐及反思的記錄，平實真誠～但願中國再多一些如此的校長，去點亮教育的光芒。
评分因本書題目吸引瞭我，因崇拜李希貴老師而讀。
评分教育者的初心，成長，與管理思維。
评分因本書題目吸引瞭我，因崇拜李希貴老師而讀。
评分李希貴校長的教育、教學、管理感想，很有啓發！
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