平视美国教育

出版者:中国人民大学出版社

作者:王晓春

页数:0

出版时间:2017-9

价格:39.80元

isbn号码:9787300244334

具体描述

内容简介

长期以来，有关中美教育优劣的讨论，一直没有停歇。

国人对美国教育的态度多半分为两种，一种是不屑一顾，我们自己的基础教育比美国就好，不用学。杨振宁教授在直播中就告诫我们，美国教育绝对不比中国好。另一种则认为学不来，完全没有复制的土壤。但是辩证地看，两国的教育与社会环境、文化背景、历史形成等都有千丝万缕的关系。无论是盲目崇拜，实行拿来主义，还是强力排斥，全盘否定，都不是理性教育者的正确抉择。美国的教育体系受到全世界的认可，美国学校的专业选择和学分制度都十分灵活，我们可以借鉴美国教育中的积极因素。

作者从解读两本介绍美国教育的书籍入手，探讨了中国教育发展中的劣势和优势，并据此对中国的教学思路、校长及教师的作用等问题提出了建议，具有很强的实践参考价值。

作者简介

作者简介

王晓春，北京教育科学研究院基础教育研究所退休教师。主要研究方向有教师观念更新、语文教学改革、家庭教育等。著有《教与学的秘密：解读佐藤学的课堂教学观》《早恋：怎么看？怎么办？》《今天怎样做班主任：点评100个典型案例》《第56号教室的玄机：解读雷夫老师的教育艺术》等。

目录信息

上　篇
1. 教育的本质是帮助孩子自我成长
2. 生命的神奇——厌学生扎克
3. 犹太人与书
4. 欲望与现实
5. 海豚训练术
6. 我国素质教育为什么推不动
7. 多媒体对教育的作用
8. 美国大学的堕落
9. “永久牌”与“飞鸽牌”
10. 青少年的特征
11. 创新能力与学科教学
12. 谁能成为优秀教师
13. 即使在教学时，教师也应该是学习者
14. 探究式教学的位置
15. 教育形象不佳，这是常态
16. 美国教师也埋怨体制
17. 哈佛大学的教师培训方式
18. 加德纳多元智能理论的负面作用
下　篇
19. 走班制符合中国国情吗
20. 走班制中的“家房”
21. 颠覆“因材施教”？
22. 教育：可能与现实
23. 美国的《学生管理手册》与中国的《中小学生守则》
24. 美国中小学的班干部
25. 美国高中老师如何教学生写作文
26. 美国教师眼中的名师雷夫
27. 美国教师怎么看新教育法
28. 美国教师如何给学生打分
29. 美国有班主任吗
30. 中美两国教师的负担
31. 美国小学流行“主题式教学”的原因
32. 美国人不相信“赢在起点”
33. 美国有重点学校、重点班吗
34. 美国教育的阶层固化问题
35. 美国人为什么没有早恋的概念
36. 再谈美国的学生守则
37. 警惕对学生的过度保护
38. 中美基础教育的区别
39. 高中应该更像大学，而不是更像初中
40. 为什么美国的公立教育喜欢改革
41. 美国公立教育是哲学决定政策？
42. 美国人怎样研究中国教育？
43. 关于批判性思维
44. 送孩子去美国读中学，好不好？
45. 美国学校如何管理教师
46. 关于项目学习
47. 我所理解的探究式教学
48. 关于分层教学
49. 关于教师评价标准
50. 美国小学怎样进行爱国主义教育
51. 美国的菜单式教学与中国的导学案
52. 美国数学教育改革为什么没有成效
53. 关于创新教育
54. 科学家到中学做报告
· · · · · · (收起)

用户评价

坦白说，我原本以为这类主题的书籍读起来会很累，需要不断地查阅背景资料才能跟上作者的思路。 但这本书的行文流畅度，简直让我惊讶。 它仿佛是一个经验老到的导游，牵着我的手，穿梭于美国教育的各个“景点”之间，讲解详尽却又不拖泥带水。 书中对于“技术在教育中的渗透”这一部分的论述，更是让我耳目一新。 它没有陷入对科技盲目乐观或过度恐慌的窠臼，而是冷静地分析了技术工具如何重塑学习者的注意力和认知模式。 作者以极其生动的笔触，描述了在线学习平台和人工智能辅导系统对传统课堂模式的冲击和改造，那些具体的案例，让我看到了未来教育形态的几种可能性。 这本书的强大之处在于，它不仅是知识的传递，更是一种思维方式的启发，它鼓励读者不断地进行批判性的审视和自我超越。 读完它，我感觉自己的思维被重新“校准”了一次，变得更加敏锐、更加愿意接受复杂的、多面性的信息。 毫无疑问，这是一次非常充实且富有启发性的阅读体验。

这本书，我一口气读完了，那种感觉就像是坐上了一列没有停歇的高速列车，窗外的风景不断变换，每一个站点都充满了新奇与挑战。 讲真，我原本以为这是一本枯燥的政策解读集锦，毕竟“教育”这个词本身就带着一股子严肃劲儿，但作者的笔触极其灵动，他没有停留在那些宏观的数据堆砌上，反而将镜头聚焦到了那些最鲜活的个体——那些在教育体制的洪流中摸爬滚打的学生、老师和家长身上。 尤其是关于“公平性”的探讨，简直是击中了我内心深处的痛点。 我记得其中有一个章节，详细描述了美国不同社会经济背景家庭的孩子在进入顶尖大学过程中所面临的隐性壁垒，那份细腻的观察力，让我仿佛身临其境地感受到了那种无形的压力。 作者巧妙地运用了大量的案例研究，将理论与实践完美地结合起来，使得原本晦涩难懂的教育哲学变得触手可及。 读完之后，我不再仅仅是从一个旁观者的角度去看待这些问题，而是开始反思我们自身教育体系中那些亟待解决的结构性矛盾。 这本书的价值，绝不仅仅在于它提供了一种“他者”的视角，更重要的是，它像一面镜子，照出了我们自己身上那些被习以为常却又亟待革新的角落。 整个阅读过程酣畅淋漓，那种被知识和洞察力充盈的感觉，久违了。

说实话，我是一个对教育领域的“专业术语”感到头疼的人，那些拗口的社会学名词常常让我望而却步。 但这本书的语言风格，简直是为我们这些“非专业人士”量身定做的。 作者的文字有一种近乎诗意的精准，他能用最朴素的语言，勾勒出最复杂的教育图景。 举个例子，在描述美国高等教育的“精英化筛选机制”时，他引用了一个非常形象的比喻，一下子就让那种层层筛选、步步设防的选拔过程跃然纸上，瞬间消解了那种高高在上的学术壁垒感。 这种“化繁为简”的能力，是许多理论书籍所欠缺的。 此外，书中对“多元化与包容性”议题的探讨，也展现了作者深厚的同理心和批判性思维。 它没有简单地给出“多元化是好的”这种口号式的结论，而是深入剖析了在追求多元的过程中，不同群体之间产生的摩擦、误解与共存的艺术。 这种坦诚地揭示矛盾的写作态度，让我对其产生了极大的信赖感。 读完后，我感觉自己对这个复杂议题的理解，从一个平面图，升级到了一个多维度的立体模型，思考的深度和广度都得到了极大的拓宽。

这本书给我的最大震撼，在于它提供了一种看待教育问题的“时间维度”。 它不只是停留在对当下现状的描述，而是不断地追溯历史的源头，去探究那些看似是“自然形成”的教育现象，实则是历史选择和时代思潮共同作用的结果。 我特别欣赏作者在处理“教育改革的周期性”这一主题时的鞭辟入里。 他清晰地展示了，一个看似新的改革方案，往往在历史的长河中都有其原型和回响，而那些所谓的“成功”与“失败”，往往取决于它与特定时代精神的契合度。 这种历史纵深感，使得整本书的论述摆脱了“短视”的陷阱。 我觉得，对于任何一个关心教育未来走向的人来说，这种能够穿透表象，直抵肌理的分析方法，是极其宝贵的。 它教会我的不是“应该做什么”，而是“为什么会变成这样”，这种因果关系的洞察，远比空泛的建议来得更有力量。 读完后，我对于很多司空见惯的教育现象，都多了一层“历史的滤镜”去审视，看待事物更加全面和审慎了。

初次翻开这书的时候，我抱着一种审视甚至略带批判的眼光，毕竟，要全面、客观地评判一个运行了数百年的复杂系统，难度可想而知。 令我感到惊喜的是，作者的处理方式异常老练和成熟，他似乎拥有某种“抽离”的能力，既不盲目歌颂，也不肆意贬低，而是采取了一种近乎人类学家田野调查的视角，深入到美国教育光谱的各个角落进行细致的描摹。 尤其在谈及“创新与标准化”的拉锯战时，书中描绘的冲突场景极其精彩。 我清晰地记得关于“特许学校运动”的那一段论述，它不仅仅是罗列了各种数据和政策文件，而是通过讲述几位教育改革者的个人奋斗史，将这场理念的战争描绘得波澜壮阔，充满了人性的挣扎与抉择。 这种叙事技巧，极大地提升了文本的可读性，让原本可能沦为学术报告的内容，焕发出鲜活的生命力。 它迫使我不断地跳出固有的认知框架，去理解在不同文化土壤和历史语境下，教育理念是如何被塑造和实践的。 整本书的结构布局也堪称一绝，逻辑层层递进，从宏观的联邦政策，深入到中观的学区管理，最终落脚于微观的课堂互动，构成了一个完整的知识闭环。

时间匆忙，就挑了自己感兴趣和需要的点读了一下，还是有的收获的。也看得出王老师是一个热爱教育事业且真性情的人。

时间匆忙，就挑了自己感兴趣和需要的点读了一下，还是有的收获的。也看得出王老师是一个热爱教育事业且真性情的人。

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时间匆忙，就挑了自己感兴趣和需要的点读了一下，还是有的收获的。也看得出王老师是一个热爱教育事业且真性情的人。