Addressing the Challenging Behavior of Children with High-functioning Autism/Asperger Syndrome in th

出版者:Jessica Kingsley Pub

作者:Moyes, Rebecca A./ Moyes, Rececca A.

页数:240

价格:232.00 元

装帧:Pap

isbn号码:9781843107194

用户评价

我必须承认，当我第一次翻开这本书时，我有点担心它会像其他专业书籍一样，充斥着晦涩难懂的学术语言，让我这个非专业背景的普通中学教师感到力不从心。然而，这本书的写作风格异常亲切且具有强烈的代入感，仿佛作者正坐在我对面，用他丰富的经验与我进行一次深入的对话。特别是关于“过渡期管理”的那一章，简直是如释重负。我的教室里总有那么几个孩子，从课间休息回到座位上，或者从数学课换到语文课时，会表现出明显的焦虑和抵触，甚至会引发连锁反应。书中提出的“视觉时间表”和“过渡仪式”的建立方法被描述得极其细致，配有大量清晰的图示说明，让我毫不费力就能理解并复制到我的教学环境中。我尝试了一种“倒计时提示”的技巧，提前五分钟用视觉卡片提醒学生，效果立竿见影，课堂的流畅性得到了极大的改善。这本书的叙事结构非常巧妙，它不像传统的教科书那样死板，而是穿插了大量真实的课堂案例，这些案例的描述让我不断点头认同——“对，我的学生也有类似的情况！” 这种共鸣感极大地增强了阅读的动力，它提供的不仅是理论，更是可以被验证的实践智慧，让我对处理那些“不可预测”的课堂瞬间充满了信心。

这本书的结构安排简直体现了对教师工作负荷的深切理解——它懂得我们没有太多时间去钻研那些不直接相关的领域。它对“社交技能教学”和“情感调节策略”的整合处理，是我在其他地方很少见到的如此清晰的框架。它没有将这些技能孤立地教授，而是将其与学术内容无缝衔接起来。我尤其欣赏它对“角色扮演”和“社交故事”的深入探讨，并提供了针对不同发展水平的调整指南。例如，针对一个有明显社交障碍，但学术能力很强的学生，书中建议的“微观社交脚本”练习，帮助他在不感到过度暴露的情况下，逐步掌握如何在午餐时间发起对话。更具革命性的是，它强调了环境的“可预测性”在降低焦虑中的核心作用。我们往往只关注学生自身的调整，却忽略了教室物理环境的调整。书中关于座位安排、光线控制和噪音管理的建议，虽然看似是基础问题，但对于那些感官处理有困难的孩子来说，却是决定他们能否有效学习的关键。我根据书中的建议调整了教室的“安静角落”，增加了一些感官调节工具，结果那些原本容易在安静学习时间感到烦躁的孩子，竟然能更持久地专注于任务，这让我看到了环境干预的巨大潜力。

这本书的整体基调是极其积极和赋权的，它将挑战性行为视为一种“沟通尝试”而非“恶意反抗”，这视角上的转变是至关重要的。它没有落入指责学生或家长的俗套，而是将焦点完全放在教师可以控制和改变的教学策略上。在我看来，这本书最独特的地方在于它对“差异化支持”的细致区分。它提醒我们，高功能自闭症谱系的学生并非铁板一块，他们之间的需求差异可能比普通学生之间的差异还要大。书中提供了针对不同表现侧面的具体工具包，比如，针对那些有语言表达困难但动作协调性好的学生，建议使用选择图卡进行表达；而针对那些语言能力强但理解抽象指令困难的学生，则建议使用更具体、更情境化的语言。这种“一刀切的方案行不通”的理念，贯穿始终，并提供了相应的工具去实施个性化。阅读这本书，就像是获得了一个可以根据每个学生独特需求随时调配的工具箱，它真正实现了将教育的复杂性转化为可操作的实践路径。

从一个侧重于行为科学的视角来看，这本书的亮点在于它成功地将复杂的行为分析模型转化为日常教学的语言，使得我们这些非行为分析师的教师也能轻松掌握。它不是简单地告诉我们“要一致性”，而是深入解析了“一致性”在神经发展障碍儿童的联结形成中的作用机制。我特别欣赏它对“视觉支持系统”的详尽论述，不仅仅是图表和日程，还包括了对“书面规则”和“期望”的视觉化表达。书中强调，对于那些语言理解能力可能存在差异的孩子，视觉信息是他们大脑处理指令的首选路径。我曾为一个九岁的男孩制作了一个详细的“完成作业流程图”，清晰地标示了“拿出书本—找到页码—开始写字—举手提问—放入书包”这五个步骤，并且每完成一个步骤就给他一个小的视觉标记。这个过程极大地减少了我们之间关于“作业要求”的拉锯战，因为“流程”本身成为了中立的权威。这本书的深度体现在它能让教师理解，每一次看似微小的行为干预，都是在帮助学生建立更强大的执行功能。

这本书简直是为我们一线教师量身定制的指南，读完后我感觉自己像是获得了一张通往理解高功能自闭症和阿斯伯格综合征学生内心世界的“藏宝图”。书中没有那些空洞的理论术语堆砌，而是充满了实用的、可立即在课堂上应用的策略。我印象最深的是它关于“功能性行为评估”（FBA）的深入浅出的解释，作者并没有把这个过程描述成一个高不可攀的心理学研究项目，而是将其拆解为一系列清晰的步骤，让我们能系统地找出学生那些看似“挑战性”行为背后的真正需求。比如，书中详细阐述了如何通过数据收集来区分一个孩子是因为寻求关注、逃避任务、还是感官超载而发脾气。我立刻将书中提到的一种观察表格应用到了一位经常在小组活动中退缩的五年级学生身上，结果发现他发脾气的真正原因竟然是对特定材料的触感极其敏感，而非不合群。这个发现彻底改变了我的干预方式，从最初的不断要求他“配合”转变为提供替代性的、触感舒适的工具。这本书的价值就在于，它教会我们看到行为背后的“为什么”，而不是只惩罚或制止“是什么”。它强调的“积极行为支持”（PBS）理念，也让我从“管理问题”的心态转变为“促进学习和适应”的心态，这对于我们这些每天面对各种课堂挑战的教育者来说，无疑是一剂强心针。