媒介素养教程

出版者:陕西师范大学出版总社

作者:南长森

页数:280

出版时间:2017-5

价格:45.00

装帧:平装

isbn号码:9787561392232

具体描述

该书了媒介素养的起源、构成要素、发展现状、功能指涉，论述了报纸、杂志、广播、电视等传统媒体的表现形态、类型、功能等，了互联网与社会发展、媒介与文化、媒介与政治系、媒介素养与媒介融合、媒介素养与传播效果、媒介素养与媒介生态、媒介素养与传播规范的关系，指出了媒介教育发展趋势、媒介素养教育重塑的创新途径。

作者简介

南长森,教授,陕西师范大学新闻传播学院硕士生导师。先后在《新闻与传播研究》等刊物发表学术论文100余篇，出版专著4部。

屈雅利，副教授，陕西师范大学新闻传播学院硕士生导师，曾发表各类学术文章数十篇。

目录信息

上编
绪论3
第一节 国外媒介素养教育的历史渊源和现状3
第二节 我国媒介素养教育的历史渊源和现状8
第三节 媒介素养教育案例举隅12
第一章 媒介素养的研究意义17
第一节 当代中国的社会转型17
第二节 当代中国社会转型的主要表现19
第三节 当代中国传媒生态的变化21
第二章 媒介素养的界定24
第一节 大众：现代社会的标志性群体24
第二节 素养：现代大众的内涵27
第三节 现代媒介素养的意义28
第四节 媒介素养的知识积累36
第五节 媒介素养的知识扩容40
第三章 媒介素养的现状43
第一节 中国社会的基本特点43
第二节 中国大众的文化科学素养45
第三节 中国城市大众的传媒素养47
第四节 中国农村大众的传媒素养50
中编
第四章 书籍59
第一节 书籍的媒介特征及其历史演变59
第二节 当代书籍出版的变化63
第三节 传统阅读的特殊价值66
第五章 报纸68
第一节 中国报纸的发展历史68
第二节 当代报业：多元繁荣的格局74
第三节 报纸的内容构成与传播特征78
第六章 杂志84
第一节 杂志的产生与发展84
第二节 杂志的传播特征及社会功能86
第三节 杂志发展趋势及家庭利用89
第七章 广播电视92
第一节 广播电视的历史与现状92
第二节 广播电视的传播特征95
第三节 广播电视与生活97
第八章 电 影101
第一节 电影的媒介特征及历史演变101
第二节 好莱坞的电影运作模式105
第三节 解读电影文本105
第九章 互联网107
第一节 互联网的产生与发展107
第二节 网民群体特征及其网络传播特点111
第三节 网络素养115
下编
第十章 媒介素养与文化129
第一节 文化与媒介文化129
第二节 媒介文化传播与消费135
第三节 媒体奇观与景观社会137
第十一章 媒介素养与政治143
第一节 政治、民主与媒介143
第二节 政治宣传与舆论引导149
第三节 新媒介与当代政治变革159
第十二章 媒介素养与经济162
第一节 媒介作为商品162
第二节 媒介商业化的表征及批判170
第三节 媒介运营与管理172
第十三章 媒介素养与媒介效果176
第一节 媒介效果的广义认识176
第二节 媒介传播效果186
第三节 媒介效果研究方法194
第十四章 媒介素养与新闻传播规范198
第一节 新闻传播的规范198
第二节 新闻传播的政策规范204
第三节 新闻传播的道德规范205
第四节 新闻传播失范现象分析209
第五节 自媒体时代的传播规范211
第十五章 媒介素养与媒介融合219
第一节 媒介融合的内涵、影响与挑战219
第二节 媒介融合下青少年研究范式的转换222
第三节 数字素养与媒介素养224
第十六章 媒介素养与媒介生态227
第一节 媒介素养与媒介生态观227
第二节 媒介运作市场化中的识辨能力232
第三节 数字鸿沟与社会群体之间的信息差异241
第十七章 媒介素养与传媒教育243
第一节 传媒概念辨析243
第二节 传媒教育学的学科逻辑推演248
第三节 传媒素养教育的学科体系研究指向251
第十八章 媒介素养教育的重塑254
第一节 媒介素养教育重塑的主体和对象254
第二节 大众媒介素养教育重塑的途径261
第三节 重塑媒介素养教育的前景264
参考文献268
后记273
· · · · · · (收起)

用户评价

我必须承认，《媒介素养教程》这本书，在我的阅读体验中，是一个“意外的收获”。我原本以为这会是一本比较理论化的书籍，但它却充满了“人情味”和“生活气息”。书中在讨论媒介素养时，并没有一味地强调“防范”，而是更注重于“赋能”。比如，作者在书中鼓励读者积极地参与到媒介内容的创作和传播中，并提供了一些关于如何有效地进行网络表达的技巧。这让我觉得，媒介素养不仅仅是“识别”和“批评”，更是一种“创造”和“参与”。我记得书中有一个章节，是关于如何利用社交媒体来推动公益事业的，这让我深受启发。我开始意识到，媒介不仅仅是信息的载体，更是连接人与人、连接思想的桥梁。通过这本书，我看到了媒介在积极地改变社会、促进交流方面的巨大潜力。而且，书中也提醒我们要警惕媒介可能带来的负面影响，比如沉迷、焦虑等等，并提供了一些平衡媒介使用和现实生活的建议。这种“双管齐下”的方式，让我感觉这本书既有深度，又有温度。

阅读《媒介素养教程》的过程，对我而言，是一次非常愉快的“自我提升”。这本书并没有给我一种“学习”的压迫感，而是像一位循循善诱的朋友，带我一同探索媒介世界的奥秘。我特别欣赏作者在书中对于“媒介伦理”的探讨。以往我可能只关注信息是否真实，但这本书让我意识到，媒介传播不仅仅是内容的传递，更涉及到传播者和接收者之间的责任和义务。比如，书中分析了在社交媒体上分享信息时，可能涉及到的隐私问题、版权问题，以及如何避免传播带有歧视性或偏见的内容。这些都是我们日常生活中很容易忽略，但却至关重要的议题。通过阅读这些内容，我开始反思自己在网络上的言行，以及我所传播的信息会对他人产生怎样的影响。此外，书中对“媒介建构现实”的解释也让我茅塞顿开。我之前可能觉得媒体只是客观地报道事实，但这本书让我认识到，媒体在报道过程中，通过选择性地呈现信息、使用特定的语言和视角，实际上是在“建构”我们对现实世界的认知。理解了这一点，我才能更清醒地认识到，自己所接收到的信息，可能并非事件的全部真相，从而保持一种更加审慎的态度。

说实话，在阅读《媒介素养教程》之前，我对“媒介素养”这个概念的理解其实是很模糊的。我总觉得这可能是一门比较枯燥的理论学科，或者只是一些教我们如何“不被骗”的技巧。但这本书完全颠覆了我的认知。它就像一把钥匙，为我打开了一个全新的看待世界的方式。作者在书中并没有一味地强调“批判”，而是更侧重于“理解”。比如，书中有一部分探讨了不同媒介形态的特性，以及它们如何影响我们接收和理解信息的方式。从印刷品时代的深度阅读，到广播时代的听觉体验，再到电视时代的视觉冲击，以及现在社交媒体的碎片化、互动化传播，每一个媒介的演变都伴随着人类认知和行为的改变。这本书让我意识到，我们对信息的理解，很大程度上是被我们所接触的媒介所塑造的。例如，关于某个事件的新闻，在报纸上的呈现方式和在短视频平台上的传播方式，其侧重点和给人的感受是完全不同的。通过对这些不同媒介特性的深入剖析，我才真正理解了为什么有时候我们会对同一件事情产生截然不同的看法。而且，书中并没有止步于理论分析，而是提供了很多具体的案例，比如分析不同品牌在社交媒体上的营销策略，或者解读一段有争议的视频内容。这些案例非常有启发性，让我能够将书中的理论知识应用到实际生活中，从而更敏锐地捕捉到媒介传播中的一些细微之处。

《媒介素养教程》这本书，就像一个“瞭望塔”，让我能够站在更高的角度去审视这个被信息洪流所淹没的世界。我一直认为，在这个时代，掌握信息、理解信息至关重要，但这本书让我看到了更深层次的东西——如何“驾驭”信息。书中对于“媒介批评”的论述，尤其令我印象深刻。作者并没有简单地教导我们去“批评”媒体，而是引导我们去理解媒体运作的内在逻辑，比如商业利益、政治影响等等，是如何影响信息内容的生产和传播的。通过对这些深层因素的剖析，我才恍然大悟，为什么有时候会看到一些“奇怪”的新闻，或者一些报道总是偏向于某个特定的立场。这本书让我学会了“透过现象看本质”，不再仅仅是被动地接受媒体传递的信息，而是能够主动地去分析其背后的意图和动机。而且，书中也提到了很多关于“数字公民”的素养，比如如何在网络上进行理性讨论，如何参与公共事务，以及如何保护自己的数字身份。这些内容都非常具有前瞻性，让我觉得这本书不仅仅是关于“辨别信息”，更是关于如何成为一个更负责任、更有能力的新时代公民。

《媒介素养教程》这本书，就像一位耐心的老师，一步步地引导我走进了媒介的殿堂。我尤其喜欢书中关于“媒介的权力”的探讨。过去我可能觉得媒体只是一个信息传递的工具，但这本书让我看到了媒体背后所蕴含的巨大权力。比如，媒体可以塑造公众舆论，影响政策制定，甚至改变人们的价值观。理解了这一点，我才意识到，为什么我们需要具备媒介素养，为什么我们需要去审视和辨别我们所接触到的信息。书中通过大量的案例分析，展示了媒介权力是如何被运用，以及这种运用可能带来的正面和负面影响。这让我对媒体的报道不再是盲目地相信，而是会带着批判性的眼光去审视。而且，书中还提到了“媒介的去中心化”趋势，也就是互联网和社交媒体的兴起，使得信息传播不再是少数媒体机构的专利，每个人都有可能成为信息的传播者。这种趋势既带来了机遇，也带来了挑战，这本书让我更深刻地理解了其中的复杂性，以及我们在其中扮演的角色。

《媒介素养教程》这本书，对我而言，不仅仅是一本书，更像是一个“放大镜”，让我能够更清晰地看到媒介世界中的每一个细节。我尤其欣赏作者在书中对于“受众”的深入剖析。以往我可能更关注信息的发布者，但这本书让我意识到，作为信息的接收者，我们并非被动的“接受者”，而是主动的“意义建构者”。书中探讨了不同的受众群体，如何根据自身的背景、经验和需求，来解读和理解同一条信息。这让我明白了为什么有时候，我们对同一件事情会有截然不同的看法，因为我们所处的“位置”不同。而且，书中还提到了“受众的赋权”，也就是如何通过媒介素养的提升，让受众能够更好地表达自己的观点，参与到公共讨论中，甚至影响信息的生产和传播。这让我觉得，媒介素养的最终目的，是让我们成为一个更有力量、更有话语权的个体。这本书的启发性在于，它不仅仅是教授我们“看懂”信息，更是让我们学会“如何去影响”信息，以及“如何被信息所影响”的本质。

《媒介素养教程》这本书，给我最大的感受就是它的“实用性”。我之前也读过一些关于媒介素养的书，但往往读完之后，感觉知识点虽然多，但落到实处却不知道该怎么用。这本书则完全不同，它更像是一本“行动指南”。我尤其喜欢书中关于“信息溯源”的部分，作者详细地介绍了如何通过各种工具和方法来查找信息的原始出处，以及如何评估信息来源的可靠性。这对我来说，实在是太及时了。在如今这个信息爆炸的时代，我们每天都会接触到海量的信息，很多信息都是真假难辨。这本书教会我，当遇到一些模棱两可或者带有煽动性的信息时，不要轻易相信，而是要主动去“挖一挖”。比如，作者就举了一个例子，说看到一条关于某个明星的爆炸性新闻，第一反应应该是去搜索这个新闻的原始报道，看看是哪个媒体发布的，是否有权威性，以及是否有其他主流媒体的报道佐证。这种思维方式，让我感觉自己不再是被动地接收信息，而是能够主动地去“筛选”和“验证”信息。而且，书中还提供了很多关于如何识别网络谣言、如何应对网络暴力等方面的实用建议，这些内容都非常贴合当下社会的热点问题，让我觉得学到的东西可以直接用起来，非常有价值。

这本书，我拿到手里的时候，其实并没有抱太大的期望，毕竟市面上关于“媒介素养”的书籍也不少，很多都流于表面，讲一些大而空的道理，或者只是罗列一些传播学的术语。然而，《媒介素养教程》这本书，着实给了我一个惊喜。它不像我之前读过的那些书，上来就给你灌输一套理论体系，而是非常巧妙地将理论融入到实际的案例分析中。我记得书中有一个章节，是关于社交媒体信息辨别的，作者并没有直接告诉我“要批判性思考”，而是通过分析几个被广泛传播的虚假新闻案例，一步步地引导读者去发现其中的疑点，比如信息来源的不可靠性、情感化的语言、耸人听闻的标题等等。这种“授人以渔”的方式，比直接告诉我答案要有效得多，让我自己能够掌握一套识别信息真伪的方法论。更让我印象深刻的是，书中并没有局限于传统媒体，而是花了大量的篇幅去探讨数字媒体时代的新挑战，比如算法推荐带来的“信息茧房”效应，以及深度伪造技术对现实的冲击。这些内容都非常贴近我们的生活，让我不由自主地思考自己在日常使用社交媒体时，是否也曾陷入过类似的困境。整本书的逻辑清晰，语言生动，即使是对于没有传播学背景的读者来说，也能够轻松理解。我个人认为，这本书最成功的地方在于，它没有高高在上地教导，而是以一种平等的姿态，邀请读者一起探索媒介世界的复杂性，并在这个过程中，提升自己的媒介辨别能力。

坦白说，《媒介素养教程》这本书，彻底改变了我对“媒介”这个词的理解。我过去可能只把它等同于“新闻”或者“广告”，但这本书让我看到了媒介的广阔和复杂。书中关于“媒介生态”的描绘，让我看到了各种媒介形态如何相互作用，如何影响我们的生活。我记得其中有一章，详细分析了传统媒体和新兴媒体之间的博弈和融合，比如报纸如何利用互联网传播，电视节目如何与社交媒体互动等等。这种宏观的视角，让我对整个媒介环境有了更清晰的认识。更重要的是，这本书并没有停留在宏观分析，而是将焦点拉回到我们每个人身上，讨论了“个人媒介使用”的习惯和影响。比如，作者就分析了不同年龄段的人群，在使用社交媒体时可能遇到的问题，以及如何根据自己的需求，合理地规划自己的媒介接触。这让我觉得，这本书的内容非常贴近个人，具有很强的指导意义。读完这本书，我感觉自己好像拥有了一张“媒介地图”，能够更清晰地导航在这个复杂的信息世界中，找到自己想要去的地方，避开那些不必要的干扰。

说实话，《媒介素养教程》这本书，在我手中翻阅的时候，是一种“沉浸式”的学习体验。我被书中精彩的案例分析和深入的理论阐释深深吸引。我记得书中有一部分，是关于“图像叙事”的，作者分析了不同类型的图像，是如何通过构图、色彩、角度等元素来传达特定的情感和信息。这让我开始重新审视我日常生活中所看到的各种图片，比如广告、新闻配图、社交媒体上的照片等等。我才发现，原来一张普通的照片背后，可能蕴含着如此多的信息和意图。这种“解构”能力，是我之前从未想过的。而且，书中还探讨了“短视频”和“直播”等新兴媒介形式，分析了它们在传播信息时所带来的独特优势和挑战。这让我意识到，媒介素养的学习，是一个持续不断的过程，需要我们不断地去适应和更新我们的知识。这本书让我感觉，我不再是简单地“看到”信息，而是能够“读懂”信息，甚至“解读”信息，并且能够更加自信地在媒介世界中“行走”。