具体描述
在本书中，作者依据心理学、社会学等多学科的相关理论，对为什么要对儿童进行评价、评价儿童的什么、怎么评价等进行了充分论述，主要回答了三个问题；如何用对学习和进步有价值的方式来描述早期教育的学习成果？如何运用能够促进和保护学习的方式来评价早期教育的学习成果？教育工作者需要得到什么样的帮助才能转变他们对评价的理解和认识？
作者简介
玛格丽特·卡尔（Margaret Carr），新西兰怀卡托大学威尔夫·马尔科姆教育科学研究院（Wilf Malcolm Institute of Educational Research at the University of Waikato, New Zealand）教授。曾任新西兰国家早期教育课程框架发展研究小组主任，带领团队研发了于1996年颁布的《新西兰早期教育课程框架》（Te Whāriki）。《新西兰早期教育课程框架》正式颁布后，玛格丽特·卡尔教授又深入五个不同类型的幼儿教育机构（托幼中心、幼儿园、游戏中心、毛利语幼教中心和家庭式幼教中心）进行研究，并和教师们一起研发了与《新西兰早期教育课程框架》这一受社会文化理论影响的课程相配套的叙事性学习评价方式——学习故事。从那以来，玛格丽特·卡尔教授在早期教育课程和评价等相关领域展开了广泛研究，多部论著和若干学术文章面世。玛格丽特·卡尔教授曾经是幼儿园里的一名普通教师，她也在师范学院培养了许多具有本科和研究生学历的幼儿教师。玛格丽特·卡尔教授对于和教师们一起开展行动研究充满了热情，因为行动研究的主题通常是教师们感兴趣的，与教师们在课程发展和评价中遇到的困境和难题息息相关。
目录信息
第一章 从一种传统模式的评价到另一种评价…………………………… 1
第二章 有助于学习的心智倾向…………………………………………… 23
第三章 兴趣和参与………………………………………………………… 53
第四章 遇到困难和不确定情境时能坚持………………………………… 69
第五章 与他人沟通和承担责任…………………………………………… 85
第六章 学习故事…………………………………………………………… 103
第七章 描 述………………………………………………………………119
第八章 讨 论……………………………………………………………… 141
第九章 记 录……………………………………………………………… 155
第十章 决 定……………………………………………………………… 175
第十一章 学习故事探究之旅……………………………………………… 193
参考文献……………………………………………………………………… 207
后 记………………………………………………………………………… 216
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
如果说文学作品有其独特的“肌理”，那么这本书的肌理就是粗粝而真实的，带着泥土的芬芳和生活的磨砺感。作者在处理角色冲突时，展现了一种近乎残酷的诚实，拒绝提供廉价的慰藉。我特别欣赏他如何塑造了那些“灰色地带”的人物——他们既非纯粹的善人，也非彻底的恶棍，而是被环境、偏见和自身局限性所塑造出的复杂个体。读到主人公们陷入道德困境时，我经常会陷入长久的自我审视：如果是我处于那个境地，我会如何选择？书中对“记忆的不可靠性”的探讨也十分精彩，它揭示了我们个体叙事如何为了维持自我形象而不断地对过去的事件进行“重编辑”。这种对主观现实的解构，使得整个故事的基调变得既引人入胜又略带悲凉。整本书读下来，就像是经历了一场深度心理治疗，虽然过程可能伴随着不适的自我暴露，但最终带来的清晰感却是无可替代的。
评分我必须承认，这本书的阅读门槛不低，它要求读者具备极大的耐心和开放的心态去迎接那些挑战传统阅读习惯的结构。它不像流水账式的传记，而更像是一部结构精巧的交响乐章，由多个主题在不同的声部中交织、呼应、最终汇集成一个宏大的情感高潮。作者对“沉默的力量”的运用达到了出神入化的地步，很多时候，角色之间最激烈的情感交锋，恰恰发生在他们一言不发的时候，所有的信息都通过肢体语言和场景的暗示传递出来。这对我理解非语言沟通的复杂性有着巨大的启发。此外，书中对特定地域文化的深入挖掘，并非旅游指南式的介绍，而是将其作为塑造人物性格和命运的“内在逻辑”来处理。那些地域特有的习俗、信仰和禁忌，像无形的枷锁一样，深刻地制约着角色的行动自由。读完之后，我感到自己对人性复杂性的理解又增添了一层厚度，这绝对是一部值得反复品味的、具有深度和广度的作品。
评分读罢此书，我有一种被作者的洞察力深深震撼的感觉。这不是一本讲述宏大历史或英雄史诗的作品，它的力量恰恰在于对“日常微观世界”的精准解剖。作者对人际关系中那种微妙的权力动态的把握，达到了令人拍案叫绝的程度。例如，在描绘两代人之间的冲突时，没有采用廉价的指责或和解的俗套，而是聚焦于那些藏在沉默、眼神交流和不经意的小动作里的权力拉锯战——一方试图建立权威，另一方则以看似顺从的姿态，暗中进行着坚定的抵抗。这种“非暴力抵抗”的艺术，在书中被描绘得入木三分。文字的密度极高，每一句话都经过了精心的打磨，似乎没有一个多余的词汇。我发现自己不得不频繁地停下来，去咀嚼那些富有哲理性的短语，它们如同硬糖一般，初尝略带苦涩，但回味无穷。这本书迫使读者跳出自己固有的认知框架，去审视那些我们习以为常的社会规范和情感依附，其批判性思维的锋芒，绝不亚于任何严肃的社会学著作。
评分这本书的语言风格如同老旧的胶片，带着一种特有的颗粒感和温暖的色调，让人联想到那些被时间冲刷过的老照片。作者的节奏掌控堪称大师级别，他知道何时应该放慢脚步，让读者充分感受人物内心的挣扎，何时又该突然加速，抛出一个足以颠覆之前所有认知的事件。这种张弛有度的叙事节奏，极大地增强了故事的戏剧张力。我印象最深的是其中关于“身份认同的流动性”的描写，尤其是在描述主角试图融入一个完全陌生的社群时，那种小心翼翼的试探、对潜规则的笨拙模仿，以及最终因为无法完全抹去过往印记而产生的疏离感，被描绘得既幽默又心酸。它不是在说教，而是在展示：人，在不同的社会场域中，实际上扮演着无数个“暂时的自己”。这种对“表演性存在”的细腻捕捉，使得角色摆脱了扁平化，充满了生动的、矛盾的生命力。
评分这本书的叙事手法着实令人耳目一新，作者似乎在刻意规避那种传统小说中常见的线性叙事，转而采用了一种近乎碎片化的、非时间顺序的结构。初读之下，会有一种强烈的“迷失感”，仿佛置身于一个由无数个生活切片拼凑而成的万花筒中。每一个章节都像是一次深入特定人物内心深处的闪回，聚焦于那些细微的、常常被我们日常忽略的情感波动和决策瞬间。特别是对“选择的代价”这一主题的探讨，它并非用大段的哲学思辨来阐述，而是通过展示人物在某个岔路口做出的看似微不足道的决定，如何像多米诺骨牌一样连锁反应，最终塑造出截然不同的人生轨迹。我尤其欣赏作者对环境细节的描摹，无论是潮湿的地下室散发出的霉味，还是午后阳光穿过百叶窗在木地板上投下的斑驳光影，都仿佛拥有了独立的生命，成为推动情节发展、烘托人物心境的重要载体。这种对“氛围感”的极致追求，使得阅读体验不再是被动地接收故事，而更像是一种沉浸式的感官体验，让人在合上书页后，依然能清晰地“闻到”那个世界的味道。
评分有能力，有自信的学习者和沟通者
评分读的头晕眼花，还是放弃了，本来是一个很好的概念和想法，用质性的方法，语言描述的形式来纪录儿童的学习过程和学习品质，促进教师了解儿童发展状况和学习方式，以便于帮助支持和促进儿童发展。这应该是一套实践程序的介绍，顺带介绍一下理论背景，但看完本书对于怎么写，怎么分析，怎么支持孩子发展这些关键问题还是有些模糊，整个书结构和概念还是比较含糊，整体系统性不好，断裂碎片式的记录案例并不能在实践中给老师多少启示，这些案例也不是很有新意和代表性……不如去看看幼儿园经历的叙事性记录《我和我的那些小野兽》和项目课程的举例《甘蔗有多高》，同样是记录，可读性更强。
评分读的头晕眼花，还是放弃了，本来是一个很好的概念和想法，用质性的方法，语言描述的形式来纪录儿童的学习过程和学习品质，促进教师了解儿童发展状况和学习方式，以便于帮助支持和促进儿童发展。这应该是一套实践程序的介绍，顺带介绍一下理论背景，但看完本书对于怎么写，怎么分析，怎么支持孩子发展这些关键问题还是有些模糊，整个书结构和概念还是比较含糊，整体系统性不好，断裂碎片式的记录案例并不能在实践中给老师多少启示，这些案例也不是很有新意和代表性……不如去看看幼儿园经历的叙事性记录《我和我的那些小野兽》和项目课程的举例《甘蔗有多高》，同样是记录，可读性更强。
评分有能力，有自信的学习者和沟通者
评分领导推荐的，读完感觉没啥特别收获。
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