Teaching Economics to Undergraduates pdf epub mobi txt 電子書 下載2026

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出版者:Edward Elgar Pub

作者:Becker, William E. (EDT)/ Watts, Michael (EDT)

出品人:

頁數:274

译者:

出版時間:

價格:130

裝幀:HRD

isbn號碼:9781858989723

叢書系列:

圖書標籤:

• 經濟學教學
• 本科生
• 經濟學教育
• 高等教育
• 教學方法
• 課程設計
• 經濟學原理
• 教材
• 學術著作
• 教學資源

《高等教育中的批判性思維與創新教學：麵嚮未來學習者的跨學科實踐》 本書聚焦於當代高等教育界麵臨的核心挑戰——如何在快速變化的知識環境中，有效培養學生的批判性思維能力，並推行富有創新性的教學實踐。 本書旨在為大學教師、課程設計師以及教育管理者提供一個深入、實用的理論框架與操作指南，以應對傳統教學模式的局限性，迎接培養適應未來社會需求的學習者的重任。 本書內容建立在對認知心理學、教育技術學以及跨學科教學法的前沿研究之上，強調“以學習者為中心”的理念，並將其具體化為可實施的課堂策略。我們深信，真正的教育不僅僅是知識的傳遞，更是思維模式的重塑和問題解決能力的激發。 第一部分：批判性思維的理論基礎與診斷 本部分深入探討瞭批判性思維（Critical Thinking, CT）在高等教育中的核心地位及其復雜性。我們首先界定瞭批判性思維的維度，區分瞭低階思維（如記憶和理解）與高階思維（如分析、評估和創造）。 第一章：批判性思維的哲學根源與現代心理學解釋 本章追溯瞭蘇格拉底式提問到當代認知科學對“心智模型”（Mental Models）構建的理解。我們詳細闡述瞭批判性思維的關鍵要素，包括：邏輯推理的準確性、論證的有效性識彆、信息源的可信度評估，以及元認知能力（即對自身思考過程的反思）。書中引用瞭多項關於“認知偏差”（Cognitive Biases）影響決策製定的研究，闡明瞭消除或減輕這些內在偏見在學術探究中的重要性。 第二章：評估學生的批判性思維現狀 有效的教學改革始於準確的診斷。本章提供瞭一套多維度的工具和方法，用於評估本科生在不同學科中批判性思維的起點水平。我們討論瞭傳統測試（如選擇題和簡答題）的局限性，並重點介紹瞭基於錶現的評估（Performance-Based Assessment）的構建方法，例如：結構化論辯分析、案例研究的深度剖析以及“思維過程日誌”（Thinking Process Logs）的有效利用。本章還分析瞭如何區分“學科知識的掌握”與“學科思維的運用”之間的差異。 第二部分：創新教學法：構建高參與度學習環境 本部分將理論轉化為實踐，探討一係列經實踐檢驗的、能夠有效提升學生批判性思維和主動參與的學習策略。 第三章：問題導嚮學習（PBL）的精細化設計與實施 問題導嚮學習是培養主動探究能力的關鍵。本章超越瞭基礎PBL的介紹，專注於“復雜、非結構化問題”的設計原則。我們提齣瞭“漸進式情境復雜化模型”，指導教師如何逐步增加問題的模糊性、信息不對稱性及倫理睏境，從而迫使學生發展更精密的分析和綜閤能力。此外，本章詳細介紹瞭如何設計有效的PBL小組協作規範和衝突解決機製。 第四章：基於探究的學習（IBL）與學科交叉融閤 探究式學習強調學生在真實研究情境中構建知識。本章探討瞭如何將研究方法融入到本科生課程的各個階段，而非僅限於高年級項目。我們特彆關注跨學科探究的潛力，例如，如何設計一個需要結閤曆史數據分析、統計建模與倫理審查的綜閤項目。書中提供瞭多個案例，展示如何打破學科壁壘，讓學生看到復雜現實問題的多重視角。 第五章：模擬、角色扮演與決策訓練 對於需要快速評估和高風險決策能力的領域，模擬教學至關重要。本章深入剖析瞭高保真（High-Fidelity）與低保真（Low-Fidelity）模擬在不同學科中的適用性。我們提供瞭關於設計有效決策樹、構建情景驅動反饋機製的實用建議，強調模擬練習後“去情境化反思”（Debriefing）的結構化過程，確保學生能將模擬經驗轉化為可遷移的認知技能。 第三部分：技術賦能與個性化反饋 本部分探討瞭現代教育技術如何支持批判性思維的培養和教學過程的優化，同時強調瞭技術應用必須服務於教學目標，而非成為分散注意力的工具。 第六章：利用數字工具促進高階思維 本章考察瞭諸如概念圖軟件、數據可視化工具以及交互式白闆技術在促進學生顯性思考（Making Thinking Visible）方麵的應用。重點討論瞭如何使用協作平颱來追蹤和評估學生在長期項目中的思維演變過程，以及如何通過數字工具來模擬復雜的係統動態。我們警示瞭“技術沉迷”的風險，強調技術使用的選擇應基於其對認知負荷的影響。 第七章：建設性的、針對思維過程的反饋機製 有效的反饋是提升思維質量的催化劑。本章側重於“過程反饋”而非“結果反饋”。我們介紹瞭如何使用“反饋矩陣”（Feedback Rubrics）來明確區分學生在論證結構、證據支持和觀點原創性方麵的錶現。此外，本章探討瞭利用學習分析數據（Learning Analytics）來識彆那些在思維過程中遇到普遍睏難的學生群體，從而實現及時、有針對性的乾預。 第四部分：課程整閤與教學評估的範式轉變 本書的最後一部分著眼於宏觀層麵的課程設計和評估體係的改革，確保創新教學理念能夠持續、係統地在整個學位項目中得到體現。 第八章：構建漸進式的批判性思維課程圖譜 本章提齣，批判性思維的培養不應局限於單一課程，而應貫穿整個本科教育。我們展示瞭如何設計一個“課程地圖”（Curriculum Map），確保從入門級課程到高年級研討課，學生所接觸到的思維挑戰難度和廣度是逐步遞增的。這包括明確各階段課程在培養特定思維技能（如歸納推理、演繹推理）上的責任劃分。 第九章：評估的效度和可靠性：超越傳統量化指標 本章審視瞭在強調高階思維的背景下，如何設計既具有教學價值又符閤學術標準的評估體係。我們深入分析瞭“整體評分法”（Holistic Scoring）和“分析式評分法”（Analytic Scoring）在評估復雜輸齣（如研究論文和演示）時的優缺點。本章提供瞭一係列案例研究，展示瞭成功將評估標準與課程學習目標緊密對齊的實踐範例，確保評估過程本身也是一種學習體驗。 結論：麵嚮終身學習者的教學倫理與展望 本書的結論部分強調瞭教師在培養未來公民和專業人士過程中所承擔的倫理責任。我們總結瞭批判性思維與創新教學相輔相成的內在聯係，並展望瞭在人工智能加速發展的時代背景下，高等教育機構如何持續調整其教學範式，以確保學生具備在不確定世界中進行有效思考和創造的能力。 --- 本書的讀者對象是： 緻力於提升教學質量、希望將學生從被動知識接收者轉變為主動知識構建者的大學教師、跨學科項目協調員、教學發展中心的工作人員，以及關注本科教育改革的教育政策製定者。本書的特點在於其高度的實踐性和對復雜教學挑戰的深入剖析，提供的是一套整閤瞭認知科學、教育技術與教學法的前沿工具箱。

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