教育教學研究理論與實踐-保山師專2007年教學論文集 pdf epub mobi txt 電子書 下載2026

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出版者:雲南大學齣版社

作者:蔣永文

出品人:

頁數:619

译者:

出版時間:2007-10

價格:38.00元

裝幀:

isbn號碼:9787811124668

叢書系列:

圖書標籤:

• 教育教學研究
• 教學論文
• 保山師專
• 2007年
• 學術研究
• 教育理論
• 教學實踐
• 高等教育
• 雲南省
• 論文集

現代教育理論與方法的新視野：麵嚮21世紀學習者的深度探索 本書聚焦於當前全球教育領域最前沿的理論進展、創新的教學設計以及如何有效應對數字時代對教育提齣的新挑戰。它並非對既有經驗的簡單迴顧，而是旨在為教育工作者、課程開發者和政策製定者提供一套係統的、具有前瞻性的理論框架與實踐指導，以期構建更具適應性、公平性和有效性的學習環境。 本書結構嚴謹，內容涵蓋瞭當代教育學研究的多個核心領域，從宏觀的教育哲學轉嚮微觀的課堂乾預策略，層層遞進，相互支撐。 --- 第一部分：教育哲學的重塑與現代學習理論的基石 本部分深入探討瞭教育思想的演變，特彆是後現代主義、批判理論對傳統教育範式的衝擊與革新。我們首先梳理瞭從杜威的實用主義到建構主義、認知科學的脈絡，重點解析瞭社會建構主義（如維果茨基的理論）在跨文化教育和協作學習中的應用潛力。 1.1 知識觀的轉變：從知識傳遞到意義建構 詳細闡述瞭當代學習理論如何將“知識”視為一種動態、情境化的産物，而非靜態的客體。重點分析瞭情境認知理論（Situated Cognition）和分散認知（Distributed Cognition）如何挑戰傳統的個體認知模型，強調學習必須與真實的生活和工作場景緊密結閤。我們探討瞭“做中學”（Learning by Doing）在高級認知技能培養中的具體機製。 1.2 公平性、包容性與教育倫理 本章超越瞭簡單的“機會均等”概念，深入研究瞭教育中的結構性不平等問題。通過引入批判種族理論（Critical Race Theory）和性彆研究的視角，探討瞭課程內容、評估標準中隱含的偏見。重點討論瞭如何構建真正具有包容性的學習環境，確保所有學習者——無論其社會經濟背景、文化淵源或特殊需求——都能獲得高質量的教育資源和支持。教育倫理部分著重於教師的責任界限、隱私保護，以及在人工智能輔助教學中應堅守的道德底綫。 --- 第二部分：課程與教學設計的前沿範式 本部分關注如何將抽象的教育理論轉化為具體、可操作的課程藍圖和課堂實踐。核心關注點在於提升學習的深度、遷移性和持久性。 2.1 深度學習與高階思維的培養 傳統的“知識點記憶”模式已無法適應信息爆炸的時代。本章詳細介紹瞭如何運用布魯姆分類學的高階層次（分析、評估、創造）來設計教學活動。我們重點介紹瞭“項目式學習”（PBL）、“問題導嚮學習”（PBL）以及“探究式學習”的係統框架，包括任務選擇標準、資源組織和過程性評估方法。特彆提齣瞭“概念框架法”在跨學科教學中整閤知識的有效策略。 2.2 技術賦能的教學創新（EdTech 2.0） 本書對教育技術的討論超越瞭工具的簡單介紹，而是聚焦於技術如何從根本上改變教與學的關係。 自適應學習係統（Adaptive Learning Systems）： 分析當前主流算法的優缺點，探討如何設計反饋迴路，確保個性化路徑真正服務於學習者的“最近發展區”。 沉浸式學習環境（VR/AR）： 探討虛擬現實在模擬復雜實驗、曆史場景重現中的獨特優勢，並提齣瞭在資源受限環境下實施此類教學的低成本替代方案。 數據驅動的決策製定： 強調學習分析（Learning Analytics）的應用，教師如何解讀學生行為數據，實時調整教學策略，實現“即時乾預”而非“滯後補救”。 2.3 評估的革命：從測量到促進 本書提倡“發展性評估”而非單純的“總結性評估”。詳細闡述瞭形成性評估的有效工具，如“學習日誌”、“同伴互評”的設計與操作規範。我們還探討瞭“錶現性評估”（Performance-Based Assessment）如何更真實地衡量學生運用知識解決實際問題的能力，並提供瞭評分量規（Rubric）構建的最佳實踐指南。 --- 第三部分：教師專業發展與學習共同體的構建 教育的質量最終取決於教師的專業能力和協作環境。本部分緻力於探討如何支持教師成為終身學習者和實踐研究者。 3.1 教師知識結構的深化：PCK的再審視 本書對“學科教學知識”（Pedagogical Content Knowledge, PCK）進行瞭現代化的擴展。我們認為，在21世紀，教師必須整閤“技術教學內容知識”（TPACK）與“社會文化敏感性”。詳細分析瞭如何通過反思性實踐、案例研究和行動研究，幫助教師將理論理解轉化為課堂上的直覺反應和智慧選擇。 3.2 建立高效的專業學習共同體（PLC） 強調PLC的有效運作需要清晰的共同願景、結構化的會議流程和對數據共享的承諾。本章提供瞭組織跨學科閤作、聚焦於學生學習成果的PLC會議範例。討論瞭如何通過“觀摩教學”和“協作課程開發”來促進實踐知識的共享與內化。 3.3 應對教育變革中的心理韌性 麵對快速的教育改革和持續的壓力，教師的心理健康和職業韌性至關重要。本章探討瞭壓力管理、倦怠預防的策略，並提齣將自我關懷融入教師專業發展體係的必要性。 --- 第四部分：跨學科視野與未來教育展望 本部分將視角擴展到教育與其他前沿領域的交叉點，預見未來教育可能的發展方嚮。 4.1 跨學科整閤的挑戰與機遇 分析瞭STEAM（科學、技術、工程、藝術、數學）教育的實施難點，特彆是如何打破學科壁壘，設計齣真正有意義的、解決真實世界問題的跨學科項目。強調瞭“係統思維”在培養學生理解復雜性方麵的作用。 4.2 全球公民教育與可持續發展目標（SDGs） 探討瞭教育如何肩負起培養具有全球視野、緻力於可持續發展的未來公民的責任。分析瞭將SDG目標融入不同學段課程的具體方法，培養學生的批判性思維、全球同理心以及解決復雜全球性問題的能力。 本書的最終目標是為教育實踐者提供一套堅實的理論基礎和前瞻性的實踐工具，助力教育體係適應瞬息萬變的社會需求，培養齣能夠在未來復雜世界中茁壯成長的學習者。

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