理科教师教学行为发展研究

出版者:高等教育出版社

作者:梁永平

页数:279

出版时间:2007-12

价格:31.10元

isbn号码:9787040228359

具体描述

《理科教师教学行为发展研究》在行动研究的基础上，以科学本质观的七个基本方面和科学本质教学行为的六个主要方面为基本框架，分析了理科教师科学本质观及其教学行为的发展，形成了发展教师科学本质观及其科学本质教学倾向的研讨专题。

用户评价

当我看到“理科教师教学行为发展研究”这个书名时，我脑海中浮现出一位小学科学老师的身影。这位老师虽然不教我，但我哥哥的科学课就是由她上的，哥哥总是滔滔不绝地向我描述她的神奇。她说，她的老师从不只是讲课，而是会带着他们去户外观察，去学校的绿化带里认识各种植物，去小溪边观察水里的微生物。他们会用放大镜观察叶子的脉络，用小铲子挖土壤，亲手感受泥土的质感，闻泥土的芬芳。她还会组织各种小实验，比如制作小火山，用小苏打和醋反应，看着“火山爆发”时，孩子们脸上洋溢的兴奋和惊奇。她总是有无穷无尽的创意，让科学课变成了一场有趣的探险。她还会鼓励孩子们用自己的方式记录观察结果，可以是画画，可以是写日记，也可以是制作模型。她相信，每个孩子都有发现科学的潜力，而她的职责就是为孩子们打开这扇门。她的教学行为，并非仅仅是知识的传递，而是一种对孩子好奇心和探索精神的呵护与引导。这本书的题目，让我联想到，这种充满趣味和实践性的教学方式，或许正是理科教师教学行为发展的一个重要方向。

这本书的书名，让我立刻想到了我在大学里遇到的一位化学老师。她是一位非常年轻的老师，刚毕业不久，但她的课堂却充满了创新和活力。她不像我以前的老师那样，只会站在讲台上讲课，她会利用各种现代化的教学手段，比如多媒体演示、虚拟实验等等，让复杂的化学反应变得直观易懂。我记得有一次，我们在学习有机化学，她用一个非常生动的比喻，把复杂的碳链结构比作搭积木，让我们一下子就理解了其中的奥秘。她也非常鼓励学生提问，并且总是耐心解答，还会主动和我们讨论一些课外的化学知识，甚至会和我们一起去参加一些化学竞赛。我当时觉得，她的教学方式简直就是一股清流，让我们感受到了学习的乐趣。她对待学生非常平等，没有丝毫的架子，我们都可以和她像朋友一样交流。她的课堂氛围总是非常活跃，我们不仅学到了知识，也学会了如何去发现问题、解决问题。这本书的题目，让我不禁思考，这位年轻的老师，她的教学行为是如何发展到如此成熟和创新的？是她自身的天赋，还是她接受了系统的教育和培训？

当我翻开这本书的封面，我的思绪就飘向了那些曾经在教育领域摸索前行的先辈们。我想到了那些默默无闻的教育工作者，他们用一生的时间，去探索如何才能更好地传授知识，如何才能真正触动学生的心灵。我曾有幸接触过一位老数学老师，他教学经验丰富，却从未停止学习。他会花大量的时间去钻研教材，去思考如何让那些枯燥的数学题变得有趣。他尤其擅长因材施教，对于理解较慢的学生，他会单独辅导，用更浅显易懂的语言和比喻来解释。我记得他曾经说过一句话，至今仍让我受益匪浅：“教学不是灌输，而是点燃。”这句话让我深刻理解到，老师的职责不仅仅是将知识塞给学生，更重要的是激发他们内心深处的求知欲。他对待教学的态度非常严谨，对学生的学业要求也很高，但他的严厉中总是饱含着关爱。他会关注学生的成长，不仅仅是学业上的，也会关心他们的心理健康。这本书的标题让我想起了，优秀的理科教师，他们的教学行为一定经历了漫长的积累和发展，而这种发展，离不开对教育真谛的深刻理解和对学生成长的真挚关怀。

“理科教师教学行为发展研究”这个标题，唤起了我早年学习数学的经历。我至今都记得我的初中数学老师，她是一位非常严谨且有条理的老师。她的课堂总是清晰明了，逻辑性极强。她讲解定理和公式时，总是会一步一步地推导，并详细解释每一步的含义，确保我们真正理解其原理，而不是死记硬背。她特别重视基础知识的巩固，每次课都会留一些练习题，并对错题进行详细讲解。我记得有一次，我在解一道代数题时遇到了困难，她没有直接告诉我答案，而是耐心地引导我思考，问我卡在了哪一步，然后通过一步步的提问，让我自己找到了解决问题的思路。她对待教学的态度非常认真负责，对学生的作业批改也非常仔细，每一个错误都会被标注出来，并给出改进的建议。她还鼓励我们建立错题本，定期复习，这对我后来的数学学习帮助很大。她的教学风格虽然不似某些老师那样充满戏剧性，但其扎实、严谨的教学方式，却让我打下了坚实的数学基础。这本书的题目，让我想到了，这样的教学行为，又是如何随着时间的推移而演变和成熟的？其中必然包含着对教学方法论的不断探索和对学生认知规律的深入理解。

读完一本关于“理科教师教学行为发展研究”的书，让我不禁回忆起自己学生时代遇到的那些令人难忘的老师。我特别想念我的高中物理老师，他总是能用最生动有趣的方式讲解抽象的物理概念，让我们在欢声笑语中理解了复杂的公式和理论。他从不只是照本宣科，而是喜欢结合生活中的例子，比如用扔球来演示抛物线运动，用电灯的开关来解释电路原理。我记得有一次，我们在研究磁场，老师竟然带了一堆吸铁石和铁屑到教室，让我们亲手触摸、感受磁场的奇妙。那种动手实践的学习方式，至今让我觉得无比珍贵。他总是鼓励我们提问，即使是看似幼稚的问题，他也会耐心地解答，还会反问我们，引导我们自己去思考。我常常觉得，他不仅仅是在传授知识，更是在培养我们独立思考的能力和对科学探索的热情。他的课堂充满了活力，少有枯燥的说教，多的是引导和启发。我至今仍能清晰地记得他那充满激情的眼神，以及他每次讲到精彩之处时，抑扬顿挫的语调。这本书的题目让我联想到，这样的教学方式，是否就是作者所研究的“教学行为发展”的一个重要体现？那些能够点燃学生好奇心，激发学生学习兴趣的教学方法，才是真正有价值的。