具体描述
《普通高等教育"十一五"国家级规划教材•21世纪大学英语读写教程(第4册)(修订版)》自1999年正式出版以来，受到全国广大师生的欢迎和认可，大家普遍认为这套教材紧扣《大纲》要求，重视语言质量，有利于学生打好语言基础，而且符合中国英语教学的特点和需求，具有很强的信息性、趣味性、可思性和实用性，为课堂教学提供了丰富的素材，使教师有充分的发挥余地。不少师生称赞这套教材选文题材丰富，富有时代气息、人文精神和开放意识，满足了学生对多元文化和各门类信息的需求，且在结构编排上有许多创新之处。老师、同学们的称赞和认可是对我们编者的最大鼓舞和激励，我们表示由衷的感谢。
几年来，我们也不时听到一些师生对这套教材的缺点和不足提出的批评以及对修订本教材提出的建议。这些批评和建议都很中肯、很富建设性。值此大学英语教改进入新阶段之际，我们根据教育部颁发的新《课程要求》，结合广大师生的建议，拟从以下几方面对《21世纪大学英语读写教程(第4册)(修订版)》进行了修订：
1. 鉴于新《课程要求》突出了对听说技能的培养要求，我们已新推出一套《视听说教程》四册，由复旦大学、上海大学、北京交通大学、上海交通大学的教师分册负责编写；《视听说教程》各单元的主题均与《读写教程》一致，是整套教材的一部分；
2. 鉴于新《课程要求》强调了阅读（包括快速阅读）技能的培养要求，我们已请复旦大学资深教授、《普通高等教育"十一五"国家级规划教材•21世纪大学英语读写教程(第4册)(修订版)》主编之一张增健先生新编一套《快速阅读教程》四册，其选材内容在主题上亦与《读写教程》一致，作为整套教材的一部分；
3. 根据广大师生的建议，我们将《读写教程》由原来的每册10个单元减为每册8个单元，按课文的难易度对前后顺序适当作一些调整，更换一些内容已显过时的课文，对课文后的练习作一些改动，在课文B后增加两项词汇练习，每个单元后增加一些格言、谚语、小幽默或诗歌等；
4. 根据广大教师的要求，我们大大充实了《教师用书》教案部分中的背景材料和语言点方面的内容，为教师的教学提供更多的方便，同时对课文的参考译文也作了较大的修改。
希望我们的修订能使教师们教起来更方便、更顺手，使同学们学起来更轻松、更愉快。同时，也希望教师们和同学们能一如既往，不断地对我们的教材提出批评建议，以便几年后再修订时能让我们做得更好。
作者简介
目录信息
Text A Who Is Great?
Text B How to Be a Leader
Text C The Greatest People in the World
Unit two
Text A The Gratitude We Need
Text B Why Manners Matter
Text C Courtesy: Key to a Happier World
Unit three
Text A How to Change Your Point of View
Text B Lateral and Vertical Thinking
Text C Common Types of Problem Solving
Unit Four
Text A How to Become Gifted
Text B The Truth About College Teachers
Text C Were the Retards (智力迟钝者)
Unit Five
TextA Prison Studies
Text B Reading for Life
Text C Moon on a Silver Spoon
Unit Six
Text A The EO. Factor
Text B Whats Your Emotional IQ?
Text C A Classic Study of Environmental Influence
Unit Seven
Text A My Fathers Son
Text B An Open Letter to a Young Person with an Enemy
Text C My Brothers Way
one Eight
Text A My Graduation Speech
Text B The Four Marks of Leadership
Text C Inaugural Address
Glossary
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
这本书的封面设计挺有意思的，色彩搭配比较清新，给人一种现代感，这在大学英语教材里算是比较少见的，大部分教材都是那种中规中矩的风格。我一开始拿到手的时候，还挺好奇里面到底会有什么新东西。毕竟是“21世纪”的标题，总会让人联想到一些紧跟时代的话题。不过，当我翻开目录的时候，那种期待感就稍微有点回落了。感觉内容结构还是比较传统的，单元划分、课文阅读、语法讲解，这些都是老一套的模式。我希望能看到更多关于跨文化交流、全球化背景下英语应用场景的深度剖析，而不是停留在课本式的对话练习上。比如，关于社交媒体上英语的非正式用法、学术写作中如何规避常见的文化偏见，这些更贴近现代大学生实际需求的内容，在目录中体现得不够明显。书本的装帧质量倒是挺扎实的，纸张厚度适中，印刷清晰，这点值得肯定，毕竟每天都要翻阅，耐用性还是很重要的。整体来说，从外观上看，它努力想摆脱陈旧感，但内核似乎还在传统框架里打转，期待接下来的学习体验能带来惊喜。
评分我特别关注教材在语言技能培养上的侧重点。对于一本读写教程来说，深度阅读和有效写作能力的培养是重中之重。在我看来，好的读写教程不应该只是提供一些难度适中的文章让学生去“读懂”，更重要的是要引导学生去“分析”和“模仿”。这本书在文章的选择上，似乎更偏向于经典主题的陈述，比如环境问题、教育理念这类，这些话题固然重要，但讲述方式略显平铺直叙。我更希望看到一些富有思辨性的文本，那种能够激发学生辩论欲、促使他们形成自己观点的材料。比如，能不能加入一些对立观点的文章对比阅读，让学生在比较中提升批判性思维？另外，关于写作指导部分，我期望能看到更细致的段落构建技巧、复杂的句式转换练习，以及如何将学术语言融入日常表达的桥梁。现在看来，这部分的介绍似乎停留在“列提纲”、“写初稿”这种基础流程上，缺乏对高阶写作能力提升的实质性指导，有点“知其然，而不知其所以然”的感觉，对于想冲刺高分的同学来说，可能需要额外补充材料。
评分这套教材的配套资源情况也是我非常在意的一点。现如今的学习方式越来越多元化，光靠一本印刷物是远远不够的。我查阅了相关的学习平台信息，希望能找到同步的音频、互动练习或者教师讲解视频。理想中的配套资源应该是能够实现自适应学习的，比如通过在线测试来诊断学生的薄弱环节，然后推送针对性的练习。如果配套资源仅仅是把课文朗读一遍，那就失去了现代数字化学习的意义了。我非常看重听力材料的发音标准度和语速的真实性。大学英语的学习，听力和口语往往是互为表里的，如果听力材料都是那种教科书式的慢速、标准发音，那么学生在面对真实语境，比如国际会议或者自然语速的交流时，适应性就会很差。我希望这套书的数字资源能够提供更多接近真实世界交流场景的素材，而不是单纯的朗读工具，这直接关系到学习的实战价值。
评分关于词汇和语法的呈现方式，也是我衡量一本教材优劣的关键标准。死记硬背单词和孤立地学习语法规则，是效率最低的学习方式。我期待看到的是在语境中学习词汇，并且能对词汇的搭配（collocation）和细微的语境差异进行深入辨析。例如，区分“affect”和“effect”在不同语境下的准确用法，不仅仅是给出中文释义，而是展示它们在真实文章中的“行为模式”。对于语法，比起枯燥的规则罗列，我更倾向于通过对比句式的细微差别来理解其功能和效果。比如，被动语态的使用时机，不仅仅是“主语是动作的承受者”，更要分析在特定语境下，使用被动语态是为了突出对象、规避责任还是保持客观性。如果这本书只是把词汇表放在课文后面，语法点零散地分布在练习中，那么它对提升学生精确用词和驾驭复杂句式能力的作用就会大打折扣，学习的深度感会不足。
评分从教学法角度来看，教材的编排逻辑需要体现出对学习者主动性的激发。一本好的教材应该是一个“引导者”，而不是一个“灌输者”。我观察到的是，这本书的单元结构似乎还是沿用了“导入-理解-练习”的线性模式。虽然清晰，但容易让课堂变成老师讲、学生听的单向过程。我更欣赏那种采用“任务驱动”或“项目式学习（PBL）”的编排方式。比如，一个单元的学习目标不是“掌握某几个语法点”，而是“完成一个关于未来城市规划的英文报告/演示”。这样，学生为了完成最终任务，会主动去检索和运用所需的词汇、语法和阅读技巧。这种从需求出发的学习路径，能极大地提高学习的内在动机。如果内容设计上能更多地融入协作性活动，鼓励学生分组讨论、互相批改写作草稿，那么它的教学价值会大大提升，否则，它可能就沦为一套可以被PPT轻松替代的旧式教辅材料。
评分前三本还有人教，后面这本看都没看过，不过这本也没人评论，可见全国采用这本教材的大学教授都不会教这本
评分前三本还有人教，后面这本看都没看过，不过这本也没人评论，可见全国采用这本教材的大学教授都不会教这本
评分前三本还有人教，后面这本看都没看过，不过这本也没人评论，可见全国采用这本教材的大学教授都不会教这本
评分前三本还有人教，后面这本看都没看过，不过这本也没人评论，可见全国采用这本教材的大学教授都不会教这本
评分評述：無。
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