具体描述
《不一样的班级管理》认为，班主任的核心工作一是进行班级日常管理，二是对学生进行思想道德教育。“管理”的目的是让学生认同规则，“思想道德教育”的背后是让学生形成主流社会认同的道德观念和行为。因此，最关键的是学生形成积极的价值观。
本书在分析当前学生价值观特点以及班主任面临挑战的基础上，结合案例，介绍了班主任如何运用角色扮演法、价值澄清法、公正团体法、社会行动法、道德叙事法、情境陶冶法对学生开展价值观教育，进行班级管理和建设。
作者简介
李秀萍，教育学博士，北京市海淀区教育科学研究所德育心理指导中心主任，海淀区德育带头人。参与修订《品德与社会》等教材，在《基础教育参考》《教育科学研究》《中小学管理》《中国德育》等杂志发表论文30余篇。
目录信息
上 篇
第一章 价值观教育：班主任工作的“魂”
一、价值观教育为什么是班主任工作的“魂”
二、班主任可以借鉴哪些价值观教育理论
.价值观澄清理论
.理性为本理论
.逻辑推理理论
.完善人格理论
.观察学习理论
.体谅关心理论
三、为什么世界各国如此重视价值观教育
.他国开展的价值观教育
.我国开展的价值观教育
第二章 诸多挑战：班主任开展价值观教育的现状
一、来自社会环境的挑战
.精神追求的迷失
.传统文化的断裂
二、来自学生的挑战
.因为不了解，所以难以对话
.因为不是同龄人，所以有代沟
.因为个性独特，所以追求不一样
三、来自教师自我的挑战
.教育意图过于外显
.师生对话氛围欠缺
.师生关系仍不对等
.学生思考空间不足
.教育生活化还有距离
.学生情绪调动不足
第三章 悄然演变：当代学生价值观的特点
一、价值选择的多元化
.差异性
.媚俗化
.新异性
.积极向上
二、认知水平的复杂性
.同一班级学生的认识水平一致吗
.年龄越长觉悟越高吗
.认识和行动之间有距离吗
下 篇
第四章 角色扮演法
一、什么是角色扮演法
二、角色扮演法的实施策略
.确立角色扮演活动的主题
.学生理解角色扮演活动
.在宽松的环境中初步体验角色
.在问题解决中让学生的价值观自然呈现
.学生深入角色产生情感共鸣
.将感性认识上升到理性思考
.观察学生日常行为的变化
三、角色扮演法的优势
.学生能切身体会多元的价值观世界
.有助于提升学生的移情能力
.能增强学生的价值判断能力
第五章 道德叙事法
一、什么是道德叙事法
二、道德叙事法的实施策略
.明确讲故事的目的
.如何找故事
.谁来讲故事
.呈现故事的方式
三、道德叙事法的优势
.符合学生的思维特点
.有助于学生理解抽象的价值观
.有助于提高学生的道德感悟能力
.激发学生的道德想象能力
第六章 价值澄清法
一、什么是价值澄清法
二、价值澄清法的实施策略
.讨论内容应该联系生活实际
.民主氛围是关键
.引导学生积极思考
.在学生生活实践中延续讨论
三、价值澄清法的优势
.有助于提高学生的道德判断能力
.有助于提高学生应对复杂问题的能力
.有助于发挥情感在价值选择中的重要作用
第七章 社会行动法
一、什么是社会行动法
二、社会行动法的实施策略
.引导学生关心公共事务和现实问题
.选择现实问题并制定解决方案
.用行动改变现实
.行动之后开展价值讨论
三、社会行动法的优势
.提高学生的道德行动能力
.在真实情境中提高学生的价值认识
第八章 公正团体法
一、什么是公正团体法
二、公正团体法的实施策略
.形成结构化的民主管理组织
.组织全体学生讨论
.公正参与是日常班级管理的基本范式
三、公正团体法的优势
.有助于发展学生关心群体的价值观意识
.强调班级组织和文化对学生价值观发展的影响
.发挥集体教育以及自我教育的影响
.有利于学生价值观认知与行为的统一
第九章 陶冶法
一、什么是陶冶法
二、陶冶法的实施策略
.明确育人目标，营造合适的育人环境
.加强班级环境建设
.制定符合学生发展需求的班规
.发挥学科优势进行价值隐喻引导
三、陶冶法的优势
.更易获得学生情感上的认同
.更易使学生形成比较稳定的价值观
后 记
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
我得说，这本书的视角真的很独特，它彻底颠覆了我之前对“班级管理”的刻板印象，原先我总觉得这无非就是纪律条例、奖惩制度那一套老路子。然而，作者在书中花了大量的篇幅去探讨“关系”的构建，那种深入到每个孩子内心世界的挖掘，让我耳目一新。他不仅仅关注班级的整体面貌，更注重每一个“原子”——也就是每一个个体——的需求和潜能。书中有一段描述，关于如何识别那些在集体中显得“多余”的孩子，作者用了非常细腻的笔触去描绘，那种不着痕迹的观察和悄无声息的介入，简直就是艺术。我印象特别深刻的是关于“规则的灵活性”那一节，作者提出了一个观点：规则不是用来束缚人的枷锁，而是为了保护自由而存在的边界。他没有简单地主张放任自流，而是提出了一个动态的、可以根据班级发展阶段进行微调的管理哲学。这种哲学深植于对人性的深刻理解之上，让人读完后，会开始反思自己过去是不是过于僵化，错过了很多用爱和理解去软化规则的机会。这对我来说，是一次思维上的“重塑”。
评分这本书啊，拿到手里就感觉挺沉甸甸的，封面设计得挺有意思，色彩搭配得大胆又和谐，让人一眼看上去就觉得这不是一本老掉牙的教育理论书。我记得我翻开目录的时候，最吸引我的是那些章节标题，它们不是那种一本正经的学术术语堆砌，而是充满了生活气息和思考的火花。比如有一个章节叫“沉默的角落里藏着怎样的风暴”，光是这个标题就让我忍不住想去探究，作者到底是如何看待那些不引人注目、似乎总是被忽略的学生群体的。读进去之后，我发现作者的叙事风格非常接地气，就像是坐在一个老教师的办公室里听他分享自己的“血泪史”和“妙招”。他没有用那种居高临下的姿态去教导别人该怎么做，而是通过大量的案例分析，展示了在真实的、充满变数的班级情境中，决策是如何制定的，以及每一个选择可能带来的连锁反应。特别是关于如何处理突发事件那几章，写得尤为精彩，那种紧张感和代入感极强，让我仿佛身临其境地感受到了处理危机时的那种心跳加速的感觉，同时也学到了很多处理复杂人际关系的智慧，远超出了单纯的“管教”范畴，更像是一种“引导”和“共建”。
评分说实话，这本书的文字功底非常扎实，绝非那种市面上常见的那种“快餐式”的教育读物。作者的文字有一种沉静而有力量的美感，他擅长用一种近乎文学性的语言来阐述教育理念，使得原本枯燥的管理技巧变得富有诗意和哲理。我尤其欣赏作者在行文中的那种克制，他从不轻易下结论，而是倾向于抛出问题，引导读者自己去寻找答案。比如在谈及如何处理师生间的“权力不对等”时，他没有直接给出标准答案，而是通过一系列的对话场景，展现了不同处理方式下的心理博弈和最终效果。这种“留白”的处理方式，极大地激发了读者的主动思考，也保证了书中的经验可以被不同背景和不同风格的教育者所吸收和转化。读这本书，与其说是在学习管理技巧，不如说是在进行一场深刻的自我对话，审视自己的教育初心和日常行为是否保持了一致性。它更像是一面镜子，让你看清自己，然后做出更审慎的调整。
评分这本书给我最大的震撼在于它的“人文关怀”的深度，已经超出了传统意义上对“班主任工作手册”的期待。它更像是一本关于“如何成为一个更好的成年人”的指南，因为优秀的班级管理，本质上就是优秀的人格投射。作者在书中穿插了一些关于教育史和教育哲学的思考，这些内容的穿插非常自然，既没有显得突兀，反而为他的实践经验提供了坚实的理论支撑。我感觉作者不是在“管理”一个班级，而是在“培育”一个微型社会。他对于“失败教育”的探讨，更是直击人心。他没有回避那些管理中的失误和挫折，反而将它们视为宝贵的教学资源，这种坦诚让我感到非常亲近。很多教育工作者害怕承认自己的不足，但这本书却鼓励我们拥抱不完美，并从中汲取力量，去构建一个更具包容性和成长性的环境。读完后，我感觉自己对那些“问题学生”的标签瞬间被剥离了，取而代之的是对他们背后复杂生命故事的尊重和好奇。
评分这本书的实用价值体现在它极强的可操作性与前瞻性的结合上。虽然它充满了深刻的理念，但你不会觉得它空中楼阁，因为作者总能将抽象的概念转化为可以付诸实践的具体步骤和工具。我特别喜欢书中关于“非正式沟通渠道”构建的部分，作者详细描述了如何通过午餐时间、课间十分钟，甚至是共同完成一项小任务，来建立起一种比正式会议更高效、更真诚的师生连接。这种对细节的捕捉能力，体现了作者多年的教育实践积累。同时，这本书也很有前瞻性，它并没有沉湎于对过去成功经验的重复，而是勇敢地提出了面对未来教育挑战的思考，比如如何应对信息爆炸时代下学生的注意力分散问题，以及如何平衡个体发展与集体归属感之间的关系。总的来说，这是一本值得反复阅读的书，每次翻开，都能根据自己当下所处的阶段，读出新的感悟和启示，它提供的是一套持续进化的管理思维体系，而不是一套固定不变的教条。
评分豆瓣居然没有这本书，我第一次添加新书，这书挺好的，有理论有策略，和实际情况结合紧密，很多事例是在日常教学中常常发生的。采取措施后，学生往往依然故我，这样的情况也没有避而不谈。学科教学不是一蹴而就，价值观教育也一样。本书让我印象最深的方法是道德叙事法和价值澄清法，因为平时常用，但用过后比较少总结反思，这本书从理论角度让我重新审视了自己的方式方法及效果，并拓展了思维，很有收获，值得反复阅读。
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