《課堂上的藝術綜閤學習》記載著11位中小學在職及準教師設計的實驗課程，包括6個小學案例及5個中學案例。其中有的利用詩詞作主題，引發音樂、繪畫及舞蹈的聯想進行創作，藉此聯係各藝術媒體的學習經曆；有的采用音樂誘發情景想象然後創作故事，再讓學生作反思、作品自評及互評；也有的藉音樂欣賞和創意肢體活動深化學生對音樂元素的認識，然後以立體雕塑活動作遞進式的藝術學習；還有的利用音樂的節奏、音色等元素，去激發平麵與立體藝術的創作，從而加強各藝術科的本科知識和各科的整閤。

進入21世紀，香港的課程改革提倡摒棄專科獨立教學的模式，所有科目被歸納為八大學習領域。課程發展議會除提倡藝術教育學習領域內的跨學科教學外，更鼓勵跨學習領域的學習，讓學生獲得更連貫、更生活化的學習經驗。鑒於上述的課程發展趨勢，香港教育學院體藝學係的視覺藝術及音樂課程已加強各藝術門類的綜閤教學，讓本係及非藝術係的學生能通過本科及通識教育，獲得藝術的綜閤學習。

此外，有的教師以視覺藝術本科作主導，融入漫畫、律動、故事創作、布偶劇場等，進行反映生活、文化及社會現象的各類視覺藝術學習活動；有的教師利用色彩、音樂與律動，去開闊學生的藝術感官視野，並引導學生通過美術創作錶達情緒；也有的教師利用剪紙、繪畫、音樂及戲劇等媒介，幫助學生將抽象思維轉化為具體視覺形象，並利用城市為主題，鼓勵學生觀察生活事物、錶達個人感受及發揮創意；也有的利用多元的象形符號、聲音、電影、音樂、故事等作為引起動機，讓學生進行更具創意的雕塑創作；更有教師藉助課堂戲劇活動，提高學生學習中國曆史的興趣，通過角色扮演，加強對課題的理解及分析，使教學質量進一步提升。

教師的創新教學設計能為學生帶來愉快的學習經曆，促進其自發、積極的參與，讓整個學習過程更具意義。他們懷著同一意念，深信藝術學習領域中的音樂、視覺藝術、舞蹈、戲劇、媒體藝術等都具有既相關又獨特的錶現。他們除教授個彆藝術學科的概念與技巧外，更積極參與設計藝術學習領域的綜閤學習課程及跨學科的統整學習，將相關的課程內容與其他學習領域相聯係，讓中小學生通過不同的藝術媒介獲得既全麵又多元化的知識與學習經驗。可惜這種藝術的綜閤學習在課程設計及教學編排上仍未普及。