Toni W．Linder生於1946年，在美國北科羅拉多大學獲得特殊教育 和項目發展博士學位，在科羅拉多大學醫學院的JFK診斷中心進行博士後 研究，擔任過傢庭項目的負責人。從1997年至今任美國丹佛大學教育學院 教授、教育學院研究生院研究項目總協調人、兒童與傢庭研究中心的負 責人。

作為丹佛大學的終身教授，lander教授講授過數門課程如兒童發展 (Child Development)、學習的應用與分析(Learning Application and Analysis)、基於遊戲的評估(Play-Based Assessment)、行為管理(Behavior Management)、嬰兒與學齡前兒童的評估(Assessment of Infants and Preschoolers)、兒童早期的模式和方法(Models and Methods in Early Childhood)、滿足兒童多樣化的需求(Meeting the Diverse Needs of Children)、嚮研究生教授社會學的核心(Teaching the Undergraduate Sociology“Core")、教育心理學與特殊兒童(Educational Psychology of Exceptional Children)、特殊教育介紹(Introduction to Special Education)、 將特殊兒童納入主流(Mainstreaming Exceptional Children)、特殊兒童的 父母谘詢 Counseling Parents 0f Exceptional Children)、發展評估 (Developmental Assessment)、對殘疾兒童的早期乾預(Early Intervention with Handicapped Children：O一3 and 3—6)、教授智力殘疾兒童的策略 (Strategies for Teaching the Mentally Ratarded)、嬰兒評估(Infant Assessment)、學前評估(Preschool Assessment)、教授學習睏難兒童的策 略(Strategies for Teaching the Learning Disabled)、行為的發展性 Developmental Aspects of Behavior)、早期言語與閱讀(Early Language and Literacy Development)、生物醫學與心理社會的異常(Biomedical and Psychosocial Aspects of Exceptionality)JL童傢庭和學校心理學實踐督導方法(Practicum Supervision in Child，Family，and School Psychology)、兒

童與傢庭臨床輔導(Child and Family Clinic Supervision)等等。

Linder教授承擔瞭大量的學術研究和政府委托進行的有關政策研究，在各類學術期刊上發錶過幾十篇研究報告和論文。從20世紀70年代開始，Linder教授就是美國開端項目的積極參與者，嚮美國教育與兒童發展辦公室(U．S．Office 0f Education and Office of Child Development)提交瞭《有天賦和纔能的學前項目：為什麼未包含在開端計劃中?》(Gi丁ted and talented preschool programs：Why not in head start?，1974)和《最終報告：有成效的錶現一——示範城市的教育因素分析》(Final report：The affecting presence。Analysis．of the Educational Components oj。the

Model Cities，1968—1974)等研究報告，並為俄勒岡大學(University of Oregon)開端計劃教師培訓項目編寫瞭課程手冊《在學前項目中發展獨立性和創造性思維》(Developing Independent and Creative Th inking in Presch001)。Linder教授承擔過科羅拉多州州長、教育部等委托的政策建議報告，如提交科羅拉多州兒童與傢庭委員會(Colorado Commission on Children and Their Families)的《兒童與青少年的心理健康服務報告》(Mental health services for children and adolescents，1980)，為州長第一印象辦公室(Governor's First Impressions Office)編寫的《父母作為第一任教師培訓手冊))(Parents as First Teachers Training Manual，1990)，為美國教育

辦公室(U. S.Ofrice 0f Education)撰寫的《快速發展區域的學校規劃))(School Planning in Rapid Growth Areas，1975)。

80年代，Linder教授在將特殊需求兒童融入普通兒童教育的全納的教育理念和方法上進行瞭係統的探索，曾齣版過《兒童早期特殊教育指南》(Guidelines for Developing Early Childhood Special Education Programs，1980)和《兒童早期特殊教育：方案開發和管理》(Early Childhood Special Education：Program Development and Administration，1983)等專著。她更進一步創立瞭多學科融閤對兒童實施綜閤乾預的方法。

因此，到瞭90年代，《在遊戲中評價兒童》(Transdisciplinary Play-Based Assessment)和《在遊戲中發展兒童》(Transdisciplinary Play-Based

Intervention)就得以齣版並廣為應用，並相繼齣版瞭與此書相配套的《閱讀，遊戲與學習》(Reading，Play and Learning)的第一捲和第二捲、《閱讀 遊戲與學習的教師指南：年幼兒童的故事書引發的活動》(Teacher's Guide for Read，Play，and Learn：Storybook Activities for Young Children，1999)以及錄像。同時寫作瞭大量的早期乾預指南類的書籍和文章，如與 Garland C．一起在《麵對0-3歲早期兒童乾預的挑戰》(Meeting Early Intervention Challenges from Birth￡0 Three，1994)一書中撰寫“早期乾

預中管理的挑戰”(Administrative challenges in early intervention)等。於1994年在《兒童早期教育年鑒))(Yearbook in Early Childhood Education) 中撰寫“在早期特殊教育中遊戲的作用”(The role of play in early childhood special education)。

由於跨學科的遊戲評價與乾預法受到瞭專業同行的廣泛認可，因此它被收錄到許多權威文獻中，Linder教授也受到邀請在許多專業齣版物介紹 此方法。如：與Gitlin-Weiner、Sandgrund和Schaefer閤作，在《遊戲診斷 與評估》(Play Diagnosis and Assessment)一書中收錄“跨學科的遊戲評估"(Transdisciplinary play-based assessment)；與Holm和Walsh閤作，在《學前兒童評估和篩查：心理與教育維度》(Assessing and Screening Pre—schoolers：Psychological and Educational Dimensions)一書中收錄“遊戲診斷與評估”(Play-based assessment)。自1990年至今，她在美國的45個 州進行過600多次的培訓，講授跨學科的遊戲評價與乾預法，同時受到其他 國傢同行的邀請赴愛爾蘭、葡萄牙、挪威、意大利、德國、中國和波多黎哥等地介紹此方法。

《在遊戲中評價兒童:以遊戲為基礎的跨學科兒童評價法》主要內容：遊戲是兒童最普遍的語言。所有兒童，無論其文化背景，都在遊戲著。 過去對兒童發展狀況的評價通常使用經過嚴格抽樣標準化的工具，由於樣本中有限的文化、語言、生物、環境等因素和兒童能力水平會導緻使用這些工具測量的結果自相矛盾。如果接受這種測試的兒童與樣本不符，結果就有可能齣現錯誤，就可能導緻對兒童發展支持的需求程度作齣高估或者低估的結論。因此，我們無疑需要一些能夠適應不同文化和個體需求的評估方法。 《在遊戲中評價兒童:以遊戲為基礎的跨學科兒童評價法》對兒童遊戲的觀察提供瞭有價值的替代方法，它使我們能夠提供對兒童的技能、學習風格、動機因素、交往模式和行為的功能性信息。這些信息就可以使我們能夠基於兒童的優勢和準備好的領域來製定個彆化的發展和教育措施。