备课好帮手（下册）

页数:0

出版时间:2010-8

价格:186.00元

isbn号码:9787900202888

具体描述

《备课好帮手:化学9年级(下册)(人教版新课标)(CD-ROM光盘3张)》为CD-ROM光盘，开放式多媒体教学课件《备课好帮手》由人民教育出版社、人民教育电子音像出版社和北京东田教育科技有限公司联合全国数十位课程标准专家组成员、著名特级教师以及一线优秀教师倾力研发而成，是全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“课程资源促进有效教学的研究与实验”研究项目。本套开放式多媒体教学课件包含备课资源和示范课两部分。

《备课好帮手》开放式多媒体教学课件根据教育部制定的最新课程标准以及人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书内容同步开发，将分析独到、精心设计的教学方案，知识点突出、科学生动的幻灯片，声情并茂、意境深远的课文朗读，生动有趣、形象逼真的卡通动画，操作准确、真实清晰的理科实验，拓展视野、易于操作的互动课件，教法新颖、气氛活跃的特级教师示范课等丰富资源进行有机整合，形成了科学、系统、完备的教学资源平台，能够较好地满足教师的备课需求，丰富了教师的教学手段，激发了教师钻研教材的主动性和创造性，优化了课堂教学的过程，从而可以有效地提高教学质量。

用户评价

这本**《备课好帮手（下册）》**的体验简直是一场及时的雨。我是一个资深教师，教龄快二十年了，说实话，最近这几年感觉备课越来越像在“炒冷饭”。市面上的教辅资料多如牛毛，但真正能触及我内心痛点的却凤毛麟角。拿到这本书的时候，我原本没抱太大期望，毕竟“好帮手”这个词现在被用得太泛滥了。然而，当我翻开第三章关于“深度学习与批判性思维培养”的部分时，我停下了手中的所有工作。它没有给我生硬的教学流程，而是提供了一系列精心设计的思维导图和案例拆解，特别是关于如何引导学生从“知道”走向“理解”再到“创造”的过渡路径，描述得极其细腻。举个例子，书中对苏格拉底提问法的应用场景分析，不是简单地罗列问题，而是结合了不同学科的实际教学情境，比如如何在历史课上激发学生对史料的质疑，或者在物理课上引导他们挑战既有公式的局限性。我立刻尝试将其中一个单元的教学设计融入到我下周的课程中，效果立竿见影，学生们的讨论深度明显提高，不再是那种机械式的回答。这不仅仅是一本工具书，更像是一位经验丰富的老同事，在我耳边悄悄分享着他独到的教学智慧。它真正做到了“授人以渔”，而不是简单的“授人以鱼”。对于长期在教学一线摸爬滚打，渴望突破瓶颈的中青年教师来说，这本书无疑是一剂强效的催化剂，让人重新燃起了对教学创新的热情。

这本书的排版和视觉设计给我留下了极其深刻的印象，完全颠覆了我对传统教辅材料的刻板印象。我通常对那种黑白印刷、密密麻麻文字堆砌的资料敬而远之，但**《备课好帮手（下册）》**却在实用性与美观性之间找到了一个绝妙的平衡点。色彩运用非常克制且有目的性，比如在突出核心概念或活动流程时，会使用柔和的莫兰迪色系进行区块区分，既保证了视觉上的愉悦感，又不会分散我对内容的注意力。我特别欣赏它对“资源整合”部分的呈现方式。作者并没有直接堆砌大量的链接或二维码，而是用流程图的形式清晰地展示了如何筛选、评估和嵌入外部资源——例如，如何判断一个在线视频的教学价值是否高于传统讲授，以及在整合这些资源时，如何确保知识体系的连贯性。书中还穿插了一些“反思日志”的模板，这些模板设计得极其人性化，留白充足，鼓励使用者进行个性化的记录和调整。这不像是一本教别人怎么做的说明书，倒更像是一本陪伴你成长的学习伙伴的笔记。我将它放在办公桌最显眼的位置，每次备课前翻阅几页，那种准备充分的自信感就油然而生。这种注重细节的设计，恰恰反映了作者对教师日常工作状态的深刻理解与尊重。

这本书的内容深度和广度，让我感觉它更像是一部为教学设计而撰写的“方法论百科全书”，而不是一本简单的操作手册。我尤其欣赏作者在行文过程中所展现出的那种审慎的批判精神。例如，在讨论“技术赋能教学”时，作者并未盲目推崇最新的软件或平台，而是用相当大的篇幅分析了技术介入可能带来的认知负荷和注意力分散的风险，并给出了具体的规避策略。这种平衡的视角，避免了我们陷入“为了技术而技术”的误区。读到关于“差异化教学”的章节时，我有一种茅塞顿开的感觉。过去我总觉得差异化教学意味着我要准备三套甚至四套不同的教案，工作量巨大到无法承受。但书中提出的“核心任务+拓展轨道”模型，巧妙地将备课的复杂性分解并结构化，使我在保持高质量教学的同时，也能够切实地顾及到班级内不同学习节奏的学生。这种务实而不失前瞻性的理念，让我在备课时不再感到疲惫和迷茫，反而充满了探索的乐趣。这本书的价值在于它提供了一种思考框架，让我能够带着更高级的视角去审视我手中的每一个教学环节。

作为一名主要负责高年级课程的教师，我一直在寻找能够有效衔接初阶知识与高阶思维训练的材料，而这本书的下册内容在这方面表现得尤为出色，可以说是精准地卡在了那个“关键的中间点”。很多资料要么过于基础，停留在知识点的罗列上，要么直接跳到了复杂的学术研究，让一线教师无从下手。**《备课好帮手（下册）》**的精妙之处在于，它非常细致地剖析了如何设计“支架式”的过渡环节。比如，在处理跨学科主题教学时，它提供了一个非常实用的评估工具，用以衡量学生当前对A学科的掌握度，以及他们需要弥补哪些B学科的前置知识才能有效参与整合学习。这种微观层面的把控力，极大地减轻了我在进行复杂项目式学习（PBL）时，对学生“能力差距”的担忧。书中还专门用一章的篇幅讲解了“形成性评价的多样化设计”，我过去常常陷入纸笔测试的怪圈，但书中介绍的基于口语展示、同伴互评甚至数字故事板的评价方法，让我看到了评价反馈的更多可能性。这种评价不只是为了打分，而是实实在在地服务于下一轮教学的优化，这才是教育的真谛。

这本书带给我的震撼，源于它对“教师专业成长”的深刻洞察和前瞻布局。**《备课好帮手（下册）》**显然是为那些已经掌握了基础教学技能，正力求迈入“专家型教师”行列的同行们量身定做的。它没有浪费篇幅去解释什么是“教案”或“五环节教学法”，而是直接切入了更高阶的主题，比如“构建个人教学哲学”以及“如何有效进行教学反思的闭环管理”。书中关于如何从教学实践中提炼出可推广的“微理论”的部分，对我启发极大。我过去写反思都是流水账式的记录，读完这部分，我开始尝试用更结构化的语言，将我某次失败的课例提炼成一个可以应用于其他情境的通用原则。更让我惊喜的是，书中对教师协作和社区建设的探讨。它不只是倡导团队合作，而是给出了具体的合作模式，例如如何组织跨学科的“研究性备课小组”，以及如何通过结构化的互助反馈机制来提升整体教学质量。这本书让我意识到，备课不再是孤军奋战的苦力活，而是一个可以不断迭代、持续进化的专业实践。它成功地将“备课”从一项日常任务，提升到了一个充满战略意义的专业发展环节。