职前教师实体性知识发展研究

作者:张波

页数:141

出版时间:2008-4

价格:19.00元

isbn号码:9787563374434

具体描述

《职前教师实体性知识发展研究》主要内容：师范生的培养和专业发展是当前国际教师教育研究的热点问题，同时也是国内高师教育所面临的严峻问题。我们必须找到有效途径使得师范生具备适应新形势下的优秀教师的基本素质和潜力。目前研究的结果显示，我们还远远未能回答这一领域内的各种问题。对师范生的研究主要集中在刻画现状，提出设想上，当然有一些有价值的实践研究，但如何促进师范生的知识结构发展和专业提升的问题仍在探索之中。

在这样的背景下，本文提出如下研究问题：“数学专业师范生如何发展某概念的实体性知识，获得对数学概念的本质理解，改进知识结构，进而获得专业水平的理性的自我提升？”这个问题被分解为以下三个子问题：(1)实体性知识究竟是何定义？如何评估？师范生是否缺乏实体性知识？(2)哪些途径在促进职前教师发展中可能是有效的？(3)教学活动与师范生实体性知识的学习存在何种关系？研究过程中，质的研究是基本的方法。

本文首先重新审视了实体性知识的定义，并为它建立了理解水平分析、思维导图分析和教学阐述分析的综合评价工具。他们的关系如下页图。通过小面积的调查和深入的访谈，利用以上工具进行分析，得出以下结论：(1)本研究中的职前教师对数学概念(本文中是极限)缺乏深入地理解，他们本身就存在与中学生相似的对极限概念的各种错误或不完善的理解，关于极限概念的实体性知识很不完善；(2)缺乏足够的内容知识，使职前教师把有限的备课时间都用于内容学习，而不是准备如何呈现内容使学生容易理解；(3)缺乏足够实体性知识的职前教师有可能缺乏教好课的自信，这使得他们在教学内容、媒体和模式的选择上都受到极大的限制。

基于师范生缺乏实体性知识的结论，本研究通过教学阐述与三写教案结合的手段，同时在此过程中让师范生画思维导图的方式，发展他们的实体性知识。利用理解水平分析框架、教学阐述分析以及思维导图分析，研究者认为：(1)采用三次备课和教学阐述相结合，以及利用思维导图这两种途径可以帮助师范生发展他们的实体性知识；(2)原有学科知识水平不同的师范生在此过程有不同的表现，但总体向前发展；(3)在采用三次备课和教学阐述相结合的方式中，师范生关注自身对内容的理解，关注新理解对原有认知的冲突。他们将此付之于教学行为，形成两次反思、两次行为改变的基本流程。

为了进一步追寻师范生教学活动与实体性知识发展之间的关系，研究者进行了追踪访谈，认为：(1)与教学相结合的知识发展途径，促使师范生有意识地采纳一些手段来对内容再组织、再学习，通过教别人学会某一内容，师范生的实体性知识获得发展，自身对该内容获得了更为精致深刻的理解；(2)与教学相结合的知识发展途径，促发数学观的渐变，教学能有力地促讲师范生自发有效地学习，促使他们迫切追寻学科内容的本质。

研究者对当前师范生的实体性知识基础产生疑问，由此而引发出一系列的问题，随着研究的不断进行最终上升到对当前师范院校数学系课程设置的疑问。在前面所获得的结论基础上，对当前师范教育的数学教育类课程提出了一些建议：(1)基础数学课程不可偏废；(2)重视教学所需的数学；(3)开设数学与教学融合的课程，注意提供多向、平等、融洽的交互平台，提供工具性的思维方式，提供可供深度挖掘的载体以及提供恰当的教学阐述标准。

在设计师范生的教育课程时，教师教育者经常会发现自己处于两难的境地。在理论和实践、内容和过程、守护者和促进者、个人发展和职业发展、生存和持续发展、支撑和挑战以及继承和革新等多对矛盾中，教师教育者更多的是在管理和协调多种相互竞争的因素，而不是意识到教师教育中某一特殊的活动或者特殊的理论。教学是个庞大的系统，要把本研究的结果运用到当前的师范生培养中，还需要其他相关课程的支撑。

用户评价

这本书的书名《职前教师实体性知识发展研究》触动了我心中最敏感的神经。我深知，从一名学生到一名教师的转变，需要的不仅仅是知识的储备，更重要的是一种“教”的能力，一种在实践中不断生长、不断完善的能力。我理解的“实体性知识”，就是那种能够让我在课堂上游刃有余、让学生学有所得的关键所在。它可能涉及对教学情境的瞬间把握，对学生心理的细腻洞察，对教学方法的灵活运用，这些都是书本理论难以完全涵盖的。我迫切地想知道，这本书将如何深入地探讨“实体性知识”的形成过程，它是否会为我们这些职前教师提供一些切实可行的发展路径？比如，如何通过有效的教学观摩来吸收他人的经验，如何通过深入的教学反思来总结自身的得失，又或者如何通过模拟教学来提升教学的“实战”能力？我期待这本书能够为我提供更清晰的思路和更具体的指导，让我能够更有信心地迎接未来的教学工作。

刚拿到这本《职前教师实体性知识发展研究》，还没来得及细细翻阅，仅仅从书名上，我就被它深深吸引了。对于我们这些即将踏上讲台的准教师来说，“职前”二字本身就充满了期待与些许忐忑。而“实体性知识发展”，这几个字组合在一起，一下子就击中了我的心坎。我一直觉得，教学不仅仅是理论的堆砌，更重要的是一种“亲身经历”和“实践体悟”。那些教科书上写得再好，也无法完全替代我们自己在模拟课堂、教学实习中的真实感受。我想这本书一定是对我们如何在实践中，真正内化和构建那些“看得见、摸得着”的教学知识，有着深刻的探讨。我特别好奇作者会从哪些角度来剖析“实体性知识”，它是指教师对学科知识的深度理解，还是指对教学方法、学生心理的精准把握？又或者是两者兼而有之，并且是怎样一种融合？我很期待书中能提供一些具体的案例，或者一些可操作的建议，能够帮助我们这些还在摸索阶段的职前教师，找到一条更清晰、更有效的发展路径。毕竟，从学生到教师的身份转变，是一个巨大的飞跃，而“实体性知识”的养成，或许就是这个飞跃中最关键的一环。我希望这本书能给我带来启示，让我对未来的教学之路有更坚实的信心和更明确的方向。

这本书的出现，仿佛为我打开了一扇新的窗户，让我重新审视了自己作为一名职前教师所面临的挑战与机遇。我一直认为，教师的成长并非一蹴而就，而是一个循序渐进、不断积累的过程。而“实体性知识发展”，这个概念让我联想到了一种更具象、更生动的学习方式。传统的师范教育往往侧重于理论知识的传授，但真正的教学艺术，却往往蕴藏在那些细微之处，例如如何处理课堂突发状况，如何与不同性格的学生建立有效的沟通，如何在一节课中巧妙地引导学生主动思考等等。这些，都是需要通过大量的实践去“感受”和“领悟”的。我非常期待书中能够深入探讨，职前教师如何在有限的实践机会中，最大化地获取和深化这些“实体性”的教学体验。是否会有关于教学观摩、教学反思、或者甚至是模拟教学场景设计的详细论述？我希望它能提供一些切实可行的方法，帮助我们这些新手教师，在实践中学会“观察”，学会“模仿”，学会“内化”，最终形成自己独特的教学风格。这本书的书名本身就带着一种务实的态度，让我对它充满了信任，相信它一定能为我的教学实践之路提供宝贵的指导。

这本书的书名《职前教师实体性知识发展研究》让我眼前一亮，因为它精准地触及了我作为一名职前教师最核心的困惑和期待。我总觉得，教师的成长并非仅仅是理论知识的堆砌，更重要的是一种“看得见、摸得着”的实践能力，一种在真实教学情境中得以锻炼和强化的“实体性知识”。这种知识，可能体现在对课堂节奏的精准把握，对学生情绪的敏锐感知，对教学材料的巧妙运用，甚至是应对突发状况的从容不迫。我非常想知道，这本书将如何深入地阐述“实体性知识”的内涵，以及它在职前教师成长过程中扮演的角色。我更期待的是，书中是否能提供一些切实可行的方法论，指导我们如何在高强度的教学实习中，有意识地去积累、去内化、去发展这种宝贵的“实体性知识”。无论是教学观摩的技巧，还是教学反思的深度，亦或是模拟教学的实效性，我都希望能从中获得宝贵的启示，为自己的教学之路打下更坚实的基础。

这本书的标题《职前教师实体性知识发展研究》一下子就抓住了我的注意力，因为它直击了我目前最迫切的需求。作为一名刚刚开始接触教学的职前教师，我深深体会到，书本上的理论知识固然重要，但真正能转化为教学效果的，往往是那些更加“落地”的、能够直接应用于课堂的“实体性知识”。我理解的“实体性知识”更偏向于是一种实践性的智慧，一种对教学过程的深刻理解和灵活运用能力。它可能包括对教学情境的敏锐判断，对学生反应的精准解读，以及对教学策略的得心应手。我特别想知道，这本书将如何阐释“实体性知识”的内涵，它是否会提供一些方法，帮助我们这些新手教师，在有限的实习机会中，有意识地去积累和内化这些宝贵的实践经验。是否会探讨如何通过有效的教学反思、同伴互助，甚至是模拟教学，来促进我们“实体性知识”的形成？我非常期待这本书能为我提供一些清晰的指引，让我能够更有效地提升自己的教学能力，为未来的教学生涯打下坚实的基础。

作为一名即将迈入教育事业的职前教师，我一直为如何将理论知识转化为生动的教学实践而感到困惑。《职前教师实体性知识发展研究》这本书的书名，恰好点出了我最关心的问题。我理解的“实体性知识”，并非仅仅是那些可以被清晰定义和描述的教学原则，更多的是一种在教学过程中，通过亲身实践、反思、调整而形成的一种“感觉”或“直觉”。这种知识，往往是难以言传的，但却是优秀教师所必备的。例如，在课堂上如何把握节奏，如何吸引学生的注意力，如何应对课堂上的突发状况，这些都需要教师具备一种“经验之谈”。我希望这本书能够深入剖析，职前教师如何在初期的教学实践中，有意识地去培养和发展这种“实体性知识”。它是否会提供一些具体的指导，比如如何有效地进行教学观摩、如何进行深入的教学反思、或者如何通过模拟教学来积累经验？我期待这本书能够为我提供一套切实可行的成长路径，让我能够更加自信地迎接未来的教学挑战。

当我看到《职前教师实体性知识发展研究》这本书名时，我的内心立刻涌起一股强烈的共鸣。我一直觉得，教师这个职业，与其说是一门科学，不如说是一门艺术，而这门艺术的核心，就在于那些难以言传、却又至关重要的“实体性知识”。这些知识，不是书本上死板的条条框框，而是经过无数次教学实践打磨出的智慧结晶，是对教学过程深刻而细致的体悟。我渴望了解，这本书将如何定义和阐释“实体性知识”？它是否会深入探讨，职前教师如何在有限的实践机会中，有效地获取、内化和发展这些“看得见、摸得着”的教学技能？我特别好奇，书中是否会提供一些具体的策略，比如如何通过有效的教学观摩来学习大师的经验，如何通过有深度的教学反思来提炼教学中的精华，又或者如何通过模拟教学场景来提前应对各种教学挑战。我希望这本书能够为我指明一条清晰的发展路径，帮助我在成为一名合格教师的道路上，更加扎实地前进。

仔细端详这本书的封面和目录，我被其中所蕴含的深度和广度所打动。《职前教师实体性知识发展研究》这个题目，在我看来，不仅仅是对一个学术课题的探讨，更是对我们教育未来的一份承诺。我一直认为，一个优秀的教师，不仅要有扎实的理论功底，更要有丰富而鲜活的实践经验。而“实体性知识”，在我理解来，就是那种根植于教学实践，能够被教师灵活运用、甚至“化为本能”的教学智慧。这种知识，不是书本上冰冷的文字，而是经过千锤百炼，在课堂上生动展现出来的力量。我迫切地想知道，书中是如何界定和阐述“实体性知识”的，它是否包含了对教学流程的精准把握，对教学材料的创新设计，对学生情感需求的敏锐洞察？我更关心的是，职前教师如何才能在有限的教学实践中，有效地构建和发展这种“实体性知识”。这本书是否会提供一些系统性的学习框架，或者一些促进知识转化的有效途径？我期待它能带领我深入理解，如何将抽象的教学理论转化为具体的教学行为，如何在教育的实践场域中，真正地“成长”为一名合格乃至优秀的教师。

《职前教师实体性知识发展研究》这个书名，对我而言，简直就是一颗定心丸。作为一名初出茅庐的职前教师，我最担心的就是理论知识与实际教学的脱节。我理解的“实体性知识”，就是那种能够让我真正站稳讲台、赢得学生信任的“真功夫”。它不是空洞的理论，而是渗透在教学的每一个环节，体现在教师的一言一行之中。我迫切想知道，这本书将如何定义和阐述“实体性知识”？它是否会深入探讨，职前教师如何才能在有限的教学实践中，有效地获取和发展这种“触手可及”的教学能力？我特别期待书中能够提供一些具体的指导，比如如何通过有效的课堂观察来学习优秀教师的教学经验，如何通过深刻的教学反思来提炼自己教学中的亮点和不足，又或者如何通过模拟教学来提升自己的教学应对能力。我希望这本书能够为我指明方向，帮助我在教育的道路上，从“知道”走向“做到”，从“理论”走向“实践”。

拿到《职前教师实体性知识发展研究》这本书，我立刻被它所蕴含的专业性和前瞻性所吸引。对于我这样一位即将踏上三尺讲台的职前教师而言，“实体性知识”这个概念，一下子就击中了我的核心关切。我理解的“实体性知识”，是指教师在教学过程中，通过亲身实践、感悟和反思，所形成的一种具象化、可操作的教学智慧。它不仅仅是理论知识的简单应用，更是对教学过程的深刻理解和灵活运用，是那种在课堂上能够“化为己用”的、鲜活的知识。我非常好奇，书中会如何界定和阐述“实体性知识”的范畴？它是否会深入剖析，职前教师如何在有限的教学实践机会中，有效地构建和发展这种“实体性知识”？我特别期待书中能够提供一些具体的案例分析，或者一些可供借鉴的实践方法，例如如何通过有效的教学观摩、教学反思，甚至是模拟教学来加速这一知识的发展。我相信这本书一定能为我的教学成长提供宝贵的启示和指导。