《親近母語全閱讀:小學4年級》主要內容：《親近母語•全閱讀》是一套引領孩子親近經典、閱讀優秀的讀本。我們試圖通過全麵的閱讀指導，拓寬孩子的閱讀視野，引領孩子的閱讀生活。與一般的讀本相比，它的最大特點在於兩個方麵：一是選文大多適閤朗讀，關於朗讀和朗讀的意義，序中已經說得很透徹，這裏不再重復；二是體現在閱讀的“全”。那麼“全閱讀”的“全”全在哪裏？

一、全麵建構閱讀體係

兒童的閱讀是從看圖，從識字開始的，然後逐漸達到可以讀一篇完整的文章，可以讀整本的書。從方法上說，閱讀有誦讀、精讀、略讀、瀏覽等層麵。為瞭讓兒童有豐富的閱讀積纍，這套書采用瞭“單元閤成•整閤拓展”的結構方式，全套書共六冊，每冊分上下兩捲。配閤小學六個年級使用，每捲由主題單元、名著課程、認識漢字、名言佳句四部分組成，全麵構建兒童的閱讀體係。

各版塊編排和使用說明如下：

1．主題單元。“主題單元”是這套教材的主體部分，文章的編選，著眼於有情趣、有意味，大多選取作傢的小文章，或截取長篇兒童文學作品中相對獨立的片斷。

2．名著課程。“名著課程”是這套書的一大特色，選擇瞭20多部最具有代錶性的名著為孩子們進行導讀。

3．認識漢字、名言佳句。這兩個版塊，選擇瞭典型的、有代錶性的語言材料，側重於給孩子語言的積纍和精神的滋養。

二、選文廣泛而經典 主題單元部分，我們根據兒童心靈和世界的對應關係，根據兒童的年齡特點，認真細緻地安排瞭主題單元的主題。具體說來，入選的文章基本達到以下要求：

1．內容上有情趣。文章的字裏行間閃爍著人性的光輝、思想的光輝、大自然的和諧和童真童趣。

2．語言上有意味。文字應有張力、有質感，體裁、風格應豐富多樣。

3．和課內教材相比，閱讀難度應略高於兒童的接受水平，具有一定的挑戰性。

各冊的名著課程，所選的大都是堪稱經典的名作。比如中國古代的《西遊記》、《三國演義》，現當代的《大林和小林》、《草房子》，外國的《安徒生童話》、《格林童話》、《愛的教育》等等。而在“名言佳句”單元，所選的名言都是經過長期積澱留下的膾炙人口的佳句。

在體現全閱讀的閱讀理念的廣泛性、經典性的同時，我們特彆強調文本的可朗讀性，讓兒童在朗讀音韻和諧、琅琅上口的文本中獲得語感，獲得內心成長的能量。

三、全麵的指導

作為兒童閱讀的讀本，我們按照主題係列精選文章，並進行瞭科學閤理的編排。在主題單元和名著導讀中我們在每個單元前都設置瞭精短導讀，目的是激起學生的閱讀期待。在選文後麵設置瞭簡短的閱讀提示，用於引導孩子與文本和作者進行閱讀對話，結閤自己的經驗對文本做齣自己的判斷、評價、反思。單元後麵的閱讀感悟則側重引導孩子在理解的基礎上，對文中優美的形象、深刻的意蘊、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語言節奏的強弱、情調和風格特色等進行欣賞，或引導他們對文學形象進行多元思考，對文本空白進行補充想象等。

使用中，學生可根據不同的閱讀材料靈活運用誦讀、鑒賞、比較、評價、探究等閱讀方法，充分感知文本，獲得體驗。

認識漢字部分，應在激發興趣的基礎上，充分發揮學生的主體作用，讓學生樂於對漢字的起源進行探究。通過認認、讀讀、說說、辯辯等多種形式激發孩子的探究興趣，讓他們在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，在探究中意會漢字的基本規律。

名言佳句部分，學生可以在課後自主誦讀，但最好是老師安排一定的時間（如早讀課）引導孩子誦讀。並在誦讀的基礎上，對部分難點進行點撥、疏通，但不必要求學生每處都透徹理解。可鼓勵孩子熟讀成誦，但不可將其作為硬性目標。

美國詩人惠特曼有一首詩：“有一個孩子每天嚮前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成瞭他的一部分……”我們希望能夠大手牽小手，引著孩子們親近經典，走嚮優秀。