初中科学教学设计

出版者:高等教育

作者:王继新//杨九民

页数:209

出版时间:2008-1

价格:18.60元

isbn号码:9787040233520

具体描述

《初中科学教学设计:基于案例分析的初中科学课程教学设计方法》是全国中小学教师远程非学历培训课程资源开发项目研究的成果，致力于帮助中学科学教师解决新课程实施中遇到的问题，提高教师的教育教学研究能力。全书共八个专题，包括：信息化环境下的教学设计、课程标准解读与课程教学、课堂教学设计、新授课教学设计案例、复习课教学设计案例、实验课教学设计案例、活动课教学设计案例、课程个性化教学。

作者简介

王继新，男，1963年生。华中师范大学信息技术系教授、硕士生导师。1980年至1984年就读于华中师范大学物理系，毕业后留校工作。1994年至1997年在职学习，获电路与系统工学硕士学位。1993年至今，历任华中师范大学电教中心副主任、信息技术系副主任、信息技术教育应用研究所所长。主要研究领域为教学系统设计和远程教育的理论与实践。近年来，公开发表教育技术领域学术研究论文20余篇，主持编写普通高等教育“十一五”国家级规划教材《远程教育原理与技术》和湖北省中小学地方教材等10余本，先后主持和参与国家、省部级科研项目9项。现兼任中央电教馆全国教育技术研究学术委员会委员、全国中小学教育技术能力等级考试专家组成员等职务。

杨九民，男，1969年生。华中师范大学信息技术系教授、硕士生导师。1987年9月至1991年6月在华中师范大学电化教育系攻读学士学位，毕业后留校任教。1995年9月至1996年6月就读于北京师范大学教育技术学专业，1999年获教育技术学硕士学位。2006年9月至今在华中师范大学心理学院在职攻读发展心理学博士学位。现任信息技术系教学副主任，湖北省教育技术实验教学示范中心主任，华中师范大学基础教育学习资源研究中心主任。近年来主要从事教育技术理论与实践研究工作，先后主持和参与国家、省部级科研项目6项，主持编写《教学系统设计理论与实践》、《现代教育技术》等教材6本，发表学术论文10余篇。

目录信息

第一单元 信息化环境下的教学设计概要 第一节 教学设计的基本概述 第二节 教学设计的一般环节 第三节 信息化教学设计方法第二单元 初中科学课程标准解读与课程教学 第一节 初中科学课程标准分析与解读 第二节 新课程标准下的科学课程教学设计 第三节 初中科学课程教学类型与教学模式第三单元 科学课程课堂教学设计指导 第一节 新授课教学设计指导 第二节 复习课教学设计指导 第三节 实验课教学设计指导 第四节 活动课教学设计指导第四单元 新授课教学设计案例集锦 第一节 “生物个体的繁殖与发育”教学设计 第二节 “激素对生命活动的调节”教学设计 第三节 “透镜”教学设计第五单元 复习课教学设计案例 “力”教学设计第六单元 实验课教学设计案例集锦 第一节 “光的直线传播”教学设计 第二节 “质量守恒定律”教学设计第七单元 活动课教学设计案例集锦 第一节 “使带火星木条复燃的是否一定是纯氧气”教学设计 第二节 “窥视地球内部的窗口——地震”教学设计第八单元 初中科学课程个性化教学指导 第一节 课程教学个性化的含义、基础与原则 第二节 初中科学课程个性化教学实施与评价参考文献
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用户评价

当我阅读这本书时，我感觉到作者仿佛是一位经验丰富的“教育建筑师”，他没有直接给我一个现成的“教学楼”，而是为我提供了一整套构建“教学楼”的“设计图纸”和“施工指南”。这本书的主题虽然是“初中科学教学设计”，但它所探讨的理念和方法，在我看来，具有非常广泛的普适性，不仅适用于科学教学，也能够借鉴到其他学科的教学中。我特别欣赏书中对“学习动机”的深刻洞察。它没有仅仅停留在“如何让学生听得懂”的层面，而是深入探讨了“如何让学生愿意学”，并且“爱上学”。这需要我们从学生的心理需求出发，设计出能够激发他们内在驱动力的教学活动。书中似乎也反复提到了“差异化教学”的重要性。每个学生都是独特的个体，他们的学习节奏、学习方式、兴趣点都各不相同。有效的教学设计，应该能够照顾到这些差异，为不同层次的学生提供个性化的学习支持和挑战。我尤其看重书中关于“反馈机制”的探讨。及时的、有建设性的反馈，是学生学习过程中不可或缺的环节。它能够帮助学生及时发现自己的问题，纠正错误，并不断地进步。这本书让我意识到，教学设计不仅仅是前期的规划，更包含着过程中对学生学习状态的持续关注和引导。它是一份关于如何系统性地提升教学质量的指南，让我对如何更好地引导初中生在科学的世界里探索和成长，有了更清晰的方向和更坚定的信心。

在我翻阅这本书的时候，我脑海中不断浮现出我初中时期科学老师的形象。有的老师善于将枯燥的公式变得生动有趣，有的老师善于通过实验来引导我们思考，还有的老师则善于鼓励我们提问，勇于探索未知。这本书，似乎就是将这些优秀教师的教学智慧，进行了一种高度的提炼和升华。它没有直接给出任何具体的教学案例，比如某个知识点的具体讲授方法，而是从“设计”这个宏观的角度，深入地剖析了教学的本质和规律。它让我明白，好的教学设计，是建立在对学生充分了解的基础之上的，包括他们的认知发展水平、学习风格、兴趣点以及已有的知识基础。然后，通过精心策划的教学目标、教学内容、教学策略和教学活动，来引导学生有效地获取知识、发展能力，并培养对科学的热爱。书中对“探究式学习”的强调，让我印象深刻。它不仅仅是要求学生动手做实验，更重要的是引导他们通过观察、假设、实验、分析，来主动发现科学规律。这种学习方式，能够有效地培养学生的科学思维能力和解决问题的能力。我尤其喜欢书中关于“教学评估”的讨论。它指出，评估不应该是学习的终点，而应该是教学过程中的一个重要环节，通过评估，我们可以了解学生的学习情况，发现教学中的问题，并及时调整教学策略。这本书对我来说，是一份关于如何“优化”教学设计的思考，它让我看到了教学设计中蕴含的无限可能性，也给了我很多实践的灵感。

这本书，在我看来，更像是一本“教学设计方法论”的著作，它并没有直接给我提供任何具体的科学教学步骤，而是从更宏观、更系统化的角度，阐述了如何进行科学的教学设计。它让我明白，教学设计并非仅仅是知识的搬运工，而是一位精心的“学习体验”的创造者。它需要我们深入理解学生，了解他们的认知规律、学习兴趣以及学习风格，然后根据这些特点，去构建一个能够激发学生内在学习动机，并促使他们主动探索的教学过程。书中反复强调了“目标明确”和“逻辑清晰”的重要性。每一个教学环节都应该有清晰的目标，而所有的活动都应该围绕着这些目标展开，形成一个连贯、有机的整体。这是一种非常严谨的教学思维方式，能够帮助我们避免教学过程中的“无效劳动”。我尤其看重书中关于“情境化教学”的探讨。将抽象的科学概念融入到学生熟悉的生活情境中，或者通过设计一些具有挑战性的问题来引导学生主动思考，能够极大地提升他们的学习兴趣和参与度。此外，这本书还引导我反思了“教学评估”的方式。它认为，评估不应该仅仅是知识的检测，更应该是对学生能力、思维和情感等多方面发展的评价。这是一种更加全面和科学的评估理念。读完这本书，我感觉自己对“教学设计”有了更深层次的理解，它不再是死板的教案编写，而是充满智慧和创造力的教育艺术。

我一直认为，优秀的教师不仅要有扎实的学科知识，更要有高超的教学艺术。这本书，在我看来，恰恰是关于后者的一部深度探索。它并没有给我提供某一个具体的科学概念的教学方法，而是从“设计”这个宏观的视角，为我打开了新的思路。它让我理解到，教学设计并非仅仅是将教材内容转化为课堂讲稿，而是需要一系列的思考和规划，包括如何明确教学目标，如何根据学生的特点来组织教学内容，如何选择最有效的教学方法和教学媒体，以及如何设计能够激发学生学习兴趣和主动性的教学活动。这本书让我意识到，教学设计是一个系统工程，每一个环节都至关重要。它不仅仅是“教”什么，更是“如何教”才能让学生真正学得会、学得好。书中似乎强调了“过程性评估”的重要性，这让我很受启发。传统的考试往往只关注结果，而忽略了学生在学习过程中所付出的努力、所获得的进步以及所发展的能力。这本书提示我们，应该设计多种多样的评估方式，来全面地了解学生的学习状态，并根据评估结果及时调整教学策略。我尤其欣赏书中对“反思性教学”的推崇。它鼓励教师在教学过程中不断地进行反思，总结经验，找出不足，并寻求改进的方法。这种持续的自我提升，是每一位教育者都应该具备的素质。这本书给予我的，不仅仅是教学方法的指导，更是一种教育理念的升华，它让我更加坚定地相信，通过科学的教学设计，我们可以帮助更多的学生爱上科学，发现科学的魅力。

这本书给我的第一印象，就是它非常“落地”。它没有沉溺于高深的理论，而是将教学设计的核心理念，与初中科学的教学实践紧密结合。它让我理解到，教学设计并非一个抽象的概念，而是实实在在影响着每一节课的教学效果。书中反复提到的“以学定教”，对我来说是一个非常重要的启示。它提醒我们，教学的设计应该从学生的角度出发，去了解他们的学习需求，然后根据这些需求来组织教学内容和教学活动，而不是简单地将教材内容“填鸭式”地灌输给学生。我尤其欣赏书中对“教学活动设计”的重视。它认为，有效的教学活动，是激发学生学习兴趣、培养科学思维、发展合作能力的关键。通过设计一些具有探究性、实践性和互动性的教学活动，能够让学生在“玩”中学，在“做”中悟。此外，这本书还对“教学反思”进行了深入的探讨。它认为，教学反思是教师专业成长的重要途径，通过对教学过程的不断反思和总结，才能够不断地改进教学方法，提升教学效果。这是一种持续的、动态的教学改进过程。这本书给予我的，不仅仅是教学方法的指导，更是一种教育智慧的启迪，它让我看到了教学设计中蕴含的无限可能性，也给了我很多实践的灵感，让我期待能够将这些理念运用到实际教学中，为学生创造更精彩的科学课堂。

这本书，我拿到的时候，就感觉它像是打开了一扇通往科学殿堂的钥匙。封面设计简洁大气，传递出一种严谨而又充满活力的学术氛围。我一直对初中科学的教学方法很感兴趣，特别是如何将那些抽象的科学概念，通过生动有趣的教学活动，真正地渗透到学生的脑海中，让他们不仅“知道”，更能“理解”和“热爱”。这本书从我个人的学习经历出发，我记得初中时，科学课有时会变成枯燥的知识点堆砌，老师照本宣科，我们机械地记忆。但我也遇到过那些能将物理的力与运动、化学的元素周期表、生物的细胞结构变成一个个引人入胜的故事的老师。他们的课堂，总能激起我们强烈的好奇心，让我们忍不住去探索，去思考。这本书，在我翻阅的当下，就仿佛是那些优秀老师的教学智慧的集合体，它没有直接展示具体的教学案例，而是从更宏观的层面，阐述了教学设计的理念和原则。它探讨了如何激发学生的学习兴趣，如何构建具有挑战性又能被学生接受的学习任务，以及如何根据不同学生的学习特点进行个性化教学。我尤其欣赏它对于“学以致用”的强调，科学不仅仅是课本上的文字和公式，更是解决实际问题的工具。这本书似乎在引导我们去思考，如何将课堂上的知识，转化为学生解决生活中遇到的各种现象的钥匙。它触及了教育的本质，在于唤醒、在于启迪，而不仅仅是信息的传递。这本书给我的感觉，它是一份高屋建瓴的指导，为我们这些热衷于教育事业的人，指明了方向，提供了思考的框架。我迫不及待地想将这些理念融入到我的教学实践中，去观察学生在真正“玩”科学的过程中，所展现出的无限可能。它让我意识到，好的教学设计，不是一成不变的模板，而是根据学生、教材和环境不断调整和优化的艺术。

拿到这本书的时候，我并没有期待它能直接告诉我如何讲授一个具体的科学知识点，而是希望它能提供一个更系统、更宏观的教学设计框架。这本书恰恰满足了我的这个期望。它没有沉浸在具体的科学知识细节中，而是将目光聚焦在“设计”本身。它让我深刻理解到，教学设计是一门艺术，更是一门科学。它需要我们深入理解学生，了解他们的认知规律和学习特点，然后根据这些特点来构建一个有效的学习过程。书中似乎多次强调了“情境创设”的重要性，我认为这是一个非常关键的切入点。将抽象的科学概念与学生的生活经验联系起来，让他们在熟悉的环境中去感知、去理解科学，能够极大地提升他们的学习兴趣和主动性。此外，这本书还引导我去思考教学的“目标导向性”，每一个教学环节都应该有一个清晰的目标，而所有的教学活动都应该围绕着这个目标展开。这是一种非常有条理的教学思维方式，能够帮助我们避免教学过程中的“碎片化”和“盲目性”。我尤其欣赏书中对“互动性教学”的强调。科学的学习从来都不是一个被动接受的过程，而是需要学生积极参与、主动探索。通过小组合作、课堂讨论、实验操作等多种形式的互动，能够有效地促进学生思维的发展和知识的内化。这本书给了我一种“授人以渔”的感觉，它教会我如何去“设计”教学，而不是直接给我“鱼”。这让我能够将这些原则和方法，灵活地运用到各种不同的教学场景中，去创造更具吸引力和实效的科学课堂。

当我拿到这本书的时候，我并没有期待它会直接告诉我如何去讲解某一个具体的科学知识点，而是希望它能够提供一个更系统、更全面的“教学设计”的指导框架。这本书恰恰满足了我的这个期望。它并没有局限于某个具体的科学领域，而是从“设计”这个宏观的视角，深入地剖析了教学的本质和规律。它让我理解到，有效的教学设计，不仅仅是知识的传授，更是对学生学习过程的精心引导和优化。书中似乎多次强调了“情境创设”的重要性，认为将抽象的科学概念融入到学生熟悉的生活情境中，能够极大地提升他们的学习兴趣和参与度。这是一种非常贴近学生实际的教学理念。我特别喜欢书中对“教学活动设计”的细致阐述。它认为，设计能够激发学生主动思考、积极探究的教学活动，是提升教学效果的关键。无论是小组合作、课堂辩论，还是实验操作，都应该围绕着明确的教学目标来展开，让学生在参与中学习，在体验中成长。此外，这本书还对“教学评估”的多元化进行了深入的探讨。它认为，评估不应该仅仅是终结性的测试，更应该贯穿于整个教学过程，通过多种方式来了解学生的学习状况，并及时调整教学策略。这是一种更加全面和科学的评估理念。这本书给予我的，更像是一种“思维方式”的启迪，它让我看到教学设计中蕴含的无限可能性，也给了我很多实践的灵感，让我期待能够将这些理念运用到实际教学中，为学生创造更具吸引力和实效的科学课堂。

这本书的出现，对我来说，简直是一场及时雨。作为一名在教育一线摸爬滚打多年的老师，我深知教学方法的重要性，也曾无数次地在教学实践中感到力不从心，总觉得自己的教学方式还不够“接地气”，不能真正打动学生，激发他们内在的学习动力。市面上关于教学的书籍很多，但大多流于理论，或者提供一些零散的教学技巧，很少有能像这本书一样，从一个非常系统、全面的角度去阐述“初中科学教学设计”这个主题。它没有直接给你一个现成的教案，或者告诉你要怎么一步一步地去上某一个具体的知识点，而是更加侧重于“设计”的思路和方法。它让我明白，教学设计不是一次性的工作，而是一个持续迭代、不断优化的过程。它强调了在设计教学之前，要深入了解你的学生——他们的认知水平、学习风格、兴趣点，以及他们已经具备的知识和技能。然后，根据这些信息，去构建一个有逻辑、有层次、有吸引力的学习路径。这本书在这一点上做得非常好，它提供了很多思考的维度，比如如何设置教学目标，如何选择合适的教学内容和教学策略，如何设计有效的教学活动，以及如何评估学生的学习成果。这些都是教学设计中不可或缺的环节。我最看重的是，它不仅仅是告诉我们“做什么”，更是告诉我们“为什么这么做”，以及“如何做得更好”。它就像一位经验丰富的导师，循循善诱地引导我思考教学的每一个环节，让我看到教学设计背后的逻辑和科学性。这本书对我来说，更像是一份“内功心法”，教会我如何去“设计”，而不是直接给我“招式”。这让我能够举一反三，将这些通用的设计原则，灵活地运用到各种不同的教学场景中。

当我拿到这本书的时候，我首先就被它所传达的一种“以学生为中心”的教育理念所吸引。在当今这个信息爆炸的时代，传统的填鸭式教学已经越来越难以适应时代的需求。学生们拥有获取知识的渠道非常广泛，而作为教育者，我们的角色也应该从知识的传授者转变为学习的引导者和促进者。这本书正是在这一点上，为我提供了非常宝贵的启示。它没有直接给出现成的教学步骤，而是更侧重于引导我们去思考教学设计的“前置条件”和“核心要素”。例如，它会引导你去分析学生的学习需求，明确每一个教学环节的目标，以及如何通过各种方式来激发学生的学习兴趣。我印象比较深刻的是，书中似乎提到了“情境化教学”和“探究式学习”的重要性。将科学知识融入到学生熟悉的生活情境中，或者设计一些有挑战性的探究活动，都能有效地提升学生的学习主动性和参与度。这本书就像一个“思想孵化器”，它不是直接给出答案，而是通过提出问题，引发我们深入思考，从而找到适合自己的解决方案。我特别喜欢它在教学评估方面的探讨，它强调了评估不应该仅仅是知识的记忆程度，更应该关注学生解决问题的能力、科学思维的形成以及合作与交流的能力。这些评价方式更加全面和客观，也更能反映出学生在学习过程中的真实成长。读完这本书，我感觉自己对“教学设计”有了更深刻的理解，它不再是死板的教案编写，而是充满创造性和智慧的教育艺术。它让我意识到，每一个成功的教学，都离不开精心设计的教学过程。