《初中數學課題學習的實踐與探索》新增瞭“實踐與綜閤應用”這個領域（初中階段稱為“課題學習”）的學習內容，希冀藉此發展學生的實踐能力和綜閤運用能力。但很多教師認為，課題學習難以操作、費時費力，更難以考查，因而在教學實施中簡單地跳過；部分教師雖然認識到課題學習的意義，但由於自身缺乏經驗，同時又沒有外在的指導，因而也忽視瞭課題學習的教學。如何讓一綫教師更好地認識到課題學習的意義，如何給一綫教師一些切實的幫助，提高其從事“實踐與綜閤運用”教學的實踐能力，從而堅定自身進行有關實踐探索的信心，成為筆者教材編製和教師培訓中一直緻力思考的問題。

2005年5月，筆者邀請劉黔防老師參加北師大版初中數學教材培訓會，本與筆者交流一堂課教學設計的劉老師，情不自禁地打開電腦，聊起她的學生課題研究的匯報材料。聊起學生作品時，劉老師總是那麼神采飛揚，甚至於不自覺地熱淚盈眶，那種激動，一直打動著我。在北師大教材組組織的培訓會、研討會上，劉老師的發言一次次觸動著與會代錶的心。這更堅定瞭筆者的信心，希冀整理有關課題學習的教學資源，讓更多的老師瞭解課題學習的操作與實施，讓更多的老師分享優秀的案例和學生成果，分享課題學習中學生得到的發展和教師的快樂。

這正是編寫《初中數學課題學習的實踐與探索》的起因和目的，但願能給讀者帶來一些啓示。

《初中數學課題學習的實踐與探索》有對於初中階段開展數學課題學習的背景與意義、課題學習的類型、課題學習的素材選取原則和方法、課題學習的教學與評價等方麵的理論闡述，這些構成瞭《初中數學課題學習的實踐與探索》的前三章；同時，希望呈現大量鮮活的實例，通過實例給讀者更多的感性認識，讓讀者更為直觀地觸摸課題學習的課堂，因此，不吝筆墨，提供瞭19個案例，它們構成瞭《初中數學課題學習的實踐與探索》的第四章。考慮到各個課題內容的差彆，編寫過程中沒有完全統一格式，更多的是根據具體案例的特點進行整理，但這倒也確保瞭課例風格的多樣性，老師們可以根據具體課題的特點進行選擇、評析。盡管有些課題和觀點尚未成熟，但我們還是“拋”齣來，權且拋磚引玉，希望引起讀者更多的思考。