序論　幼兒園區域活動研究視角的轉變　一、區域活動與集體活動：差異與互補　二、集體活動：中國傳統兒童教育的主導　三、區域活動：中國兒童教育領域的舶來品　四、集體活動對區域活動：排異、同化、順應、並存與對話　五、幼兒園區域活動視角的轉變：從二元對立到生態學第一章　生態式幼兒園區域活動的提齣　一、理論背景　二、實踐背景　三、幼兒園區域活動的新視角第二章　生態式幼兒園區域活動的概念解析　一、生態式幼兒園區域活動的內涵　二、生態式幼兒園區域活動的定位　三、生態式幼兒園區域活動中“區域”的特點　四、生態式幼兒園區域活動的超越性第三章　生態式幼兒園區域活動的興趣分析　一、興趣層次說　二、生態式幼兒園區域活動的興趣基礎第四章　生態式幼兒園區域活動的挑戰與應對　一、對教師角色的挑戰與應對　二、對幼兒園課程的挑戰與應對第五章　生態式幼兒園區域活動的空間策略　一、空間優化策略　二、區域設置策略　三、共享區域：幼兒園區域空間的新視點第六章　生態式幼兒園區域活動的材料策略　一、兒童的主動學習離不開豐富、有價值的環境和材料　二、生態式幼兒園區域活動材料投放的策略第七章　生態式幼兒園區域活動的規則策略　一、規則的必要性　二、規則的特點　三、規則的製訂策略　四、實踐探索第八章　生態式幼兒園區域活動的觀察策略　一、觀察的目的　二、觀察的角度　三、觀察的內容　四、觀察的解釋　五、觀察的應對　六、通過觀察促進區域活動和非區域活動互動的一種實踐探索第九章　生態式幼兒園區域活動的指導策略　一、以教師自身為影響媒介——選擇方式，實施乾預　二、充分發揮材料“活”的價值——材料的投放與變更策略　三、觀察幼兒，實施評價——真正發揮分享環節評價的促進作用　四、總結經驗，啓發思路——善於挖掘與利用區域活動前討論的價值第十章　生態式幼兒園區域活動的分享交流策略　一、分享交流中的常見問題　二、分享交流的作用　三、分享交流的策略　四、分享交流的形式第十一章　生態式幼兒園區域活動的評價策略　一、對教師的評價　二、對幼兒的評價　三、對環境的評價第十二章　區域活動與集體活動的互動策略　一、區域活動與集體活動的關係　二、區域活動與集體活動互動的實踐探索第十三章　區域活動與區域活動的互動策略　一、教師思維方式的轉變：從二元對立嚮生態學思想的轉變　二、“區域”觀念的轉變　三、相關區域的空間鄰近設置，有助於引發與促進相關區域活動之間的互動　四、區域分隔物的閤理運用，有助於誘發與促進區域活動之間的互動　五、公共活動場所的設置，有助於激發區域活動之間的互動　六、區域材料的巧妙移置，有助於引發區域活動之間的互動　七、適宜的規則，是區域活動之間有序互動的重要保障　八、細緻的觀察，是區域活動之間有效互動的重要基礎　九、適宜活動綫索的引入，有助於激發與促進區域活動之間的積極互動　十、教師適時的參與，有助於激發與促進區域活動之間的互動　十一、適當的分享交流，有助於引發與促進區域活動之間的互動第十四章　區域活動與傢庭、社區的關係策略　一、轉變對待幼兒經驗的觀念是前提　二、在普查的基礎上建立資源庫是基礎　三、關注與捕捉幼兒在傢庭、社區中的經驗，有助於生成新的區域活動　四、細緻觀察幼兒的區域活動，有助於引發相關的傢庭、社區活動　五、通過倡議書、傢園聯係欄等方式吸引傢長參與，有助於引發區域活動與傢庭之間的關係　六、根據需要開展有針對性的親子活動，有助於區域活動與傢庭之間關係的豐富和深化　七、根據需要進行有針對性的參觀調查，是建立與深化區域活動和社區甚至傢庭之間關係的一條重要途徑　八、傢長、社區工作人員參與區域活動，是建立與深化區域活動和傢庭、社區關係的一條輔助途徑　九、幼兒在傢庭、社區中運用相關經驗解決問題，是建立與深化區域活動和傢庭、社區之間關係的一條不容忽視的途徑　十、根據需要提供相關資料，是建立與深化區域活動和傢庭、社區之間關係的一條需要繼續保留與不斷完善的途徑　十一、適時的分享交流，是建立與深化區域活動和傢庭、社區之間關係的一個重要促進機製結束語　生態式幼兒園區域活動釋疑　一、生態式幼兒園區域活動對空間的要求更高嗎　二、生態式幼兒園區域活動對材料的要求更高嗎　三、生態式幼兒園區域活動時刻處於變化之中嗎　四、生態式幼兒園區域活動時刻都在互動嗎　五、生態式幼兒園區域活動中幼兒的活動停滯不前時怎麼辦　六、生態式幼兒園區域活動對教師的要求更高嗎主要參考資料後記
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