具体描述
本书获评《纽约时报图书评论》1992年度优秀著作。在这部雄辩而具有深刻个人特点的著作中，雅罗斯拉夫•帕利坎这位“有信仰的杰出学者”，与维多利亚时代的“精神同道”红衣主教纽曼就大学理念问题展开了对话。通过将纽曼的《大学的理念》与西方大学史，尤其是20世纪末叶复杂的大学处境相对接，帕利坎思考了大学的性质和目标，评价了大学的实际功能、指导原则以及社会作用，并针对下列问题提出了充满睿智的观感：研究与教学密不可分，高等教育的“信心危机”，借助大学图书馆、艺术陈列馆和博物馆保存知识。
章节目录：
前言
第一卷
第一章 与约翰•亨利•纽曼的对话
第二章 风暴冲击大学:危机中的大学
第三章 返回基本的原则
第四章 知识本身就是目的吗?
第五章 至高无上的智性及其美德
第六章 科学的和睦家庭大厦
第二卷 第七章 大学的职责
第八章 通过研究推进知识
第九章 通过教学推广知识
第十章 从与专业技能的关系上考察知识
第十一章 为已故的天才防腐?
第十二章 通过出版传播知识
第三卷
第十三章 社会义务
第十四章 大学是未来的应许之地
第十五章 大学与革命学说的传播
第十六章 开创自我改革工作的任务
第十七章 母校:学习生涯
第十八章 学术文献中的大学理念
参考文献
作者简介
雅罗斯拉夫•帕利坎 ( Jaroslav Pelikan )，耶鲁大学历史学荣休教授，享受斯特林津贴教授（Sterling Professor of History Emeritus at Yale University），美国国会图书馆2004年第二届约翰•克鲁格人文科学和社会科学终身成就奖（the John W. Kluge Prize for Lifetime Achievement，此奖项俗称“文科诺贝尔奖”，奖金100万美元）获奖者。著作三十余部，包括《基督教传统》、《历代耶稣形象》、《历代玛丽亚形象》、《基督教与古典文化》、《为传统辩护》、《神学家浮士德》、《圣经的宗教改革/宗教改革的圣经》、《插图本历代耶稣形象》等。
目录信息
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读后感
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用户评价
拿到《大学理念重审》这本书，着实让我眼前一亮。封面的设计简洁却不失厚重感，隐约透出一种对传统大学模式的反思与挑战。作为一个在大学校园里摸爬滚打了数年，也即将走出象牙塔的学生，我对大学究竟应该是什么样子，其核心价值又在哪里，一直有着朦胧却又执着的探寻。这本书的出现，恰好契合了我内心深处的思考。初读序言，作者就以一种平实质朴的语言，勾勒出他对于当下高等教育现状的观察与忧虑，字里行间透露出一种对教育理想的坚守。他没有直接抛出惊世骇俗的观点，而是从宏观的视角出发，一点点剥开包裹在“大学”这个概念外层的层层迷雾，引导读者一同审视那些被我们习以为常，却可能已经偏离初衷的教育模式。我特别欣赏作者在开篇就强调的“反思”二字，它不是一种批判，而是一种回归，一种对大学教育本质的追问。在信息爆炸、技术飞速发展的今天，大学的定位与功能似乎变得模糊不清，甚至有些功利化。我们似乎更关注毕业生的就业率、学校的排名，却忽略了大学作为知识传承、思想碰撞、人格塑造的场所，其更深远的意义。这本书的出现，就像一股清流，唤醒了我对大学教育更深刻的认知，也让我开始重新思考，我所经历的大学生活，究竟带给了我什么，又缺失了什么。我相信，这本书不仅仅是写给教育工作者，更是写给每一个曾经、正在、即将成为大学一部分的人。
评分《大学理念重审》这本书最让我着迷的部分，是作者对“知识的本质”以及“学习的真正目的”所进行的深刻探讨。在快节奏的现代社会，我们似乎习惯于将知识视为一种可以量化的工具，学习则被简化为掌握技能、获取文凭的过程。然而，作者提醒我们，知识的意义远不止于此。他引用了许多经典的哲学和教育思想，强调了知识的开放性、不确定性以及其在塑造个体心智过程中的核心作用。他认为，大学的使命之一，就是培养具有批判性思维、独立思考能力和终身学习意愿的个体。这与我一直以来对大学教育的期待不谋而合。我常常觉得，大学教育不应该仅仅是为了让我们掌握某种职业技能，更重要的是，它应该教会我们如何去思考，如何去质疑，如何去发现问题并寻找解决方案。这本书的论述，让我更加清晰地认识到，真正的学习是一个不断探索、不断建构的过程，而不是被动地接受信息。作者对于“通识教育”的价值的强调，也给了我很大的启发。他认为，跨学科的知识学习和人文素养的培养，能够帮助学生建立更广阔的视野，理解世界的多样性，从而更好地应对复杂多变的未来。
评分深入阅读《大学理念重审》的第一个章节，我立刻被作者那种循序渐进的论述方式所吸引。他并非急于下定论，而是先从大学的起源和历史演变入手，带领我们回顾了古希腊时期柏拉图学院的理想，以及中世纪大学作为知识共同体的早期形态。这些历史的叙述，为理解当下大学的困境提供了深厚的历史维度。作者巧妙地将历史的线索与现实的观察相结合，指出在追求效率和市场化过程中，大学可能正在失去其“自由探索”和“批判精神”的根基。这一点让我深有感触。在我看来，大学最宝贵的财富之一，就是它能够提供一个相对独立的空间，让学生和教师能够自由地进行学术研究和思想交流，而不必过于受制于现实的功利考量。然而，现实中，我们常常感受到来自就业压力、科研指标、社会评价等各方面的束缚，这些束缚在不经意间侵蚀着大学的“精神内核”。作者并没有回避这些挑战，而是试图从历史的宏观视角，来寻找重塑大学理念的可能路径。他提出的观点，不是简单的否定，而是带着一种建设性的力量，鼓励我们去思考，去辩论，去重新定义“好大学”的标准。他对大学肩负的社会责任的阐述，也让我对大学的定位有了更宽广的理解，它不仅仅是培养人才的摇篮，更是社会进步的智库和精神灯塔。
评分读到《大学理念重审》中关于“大学与社会的互动”这一章节，我深切感受到作者对于高等教育与社会发展之间关系的深刻洞察。他并没有将大学与社会割裂开来，而是强调了大学作为社会重要组成部分的特殊作用。他指出，大学不仅要承担培养人才的责任，更应该成为推动社会进步的智库和思想源泉。这一点让我联想到我所经历的一些大学活动，例如教授们参与的社会咨询项目、学生组织的社会实践活动，以及大学与企业之间的合作研发项目。这些都体现了大学与社会之间的良性互动。然而，作者也警示我们，当大学过度追求社会声誉和经济效益时，可能会模糊其学术使命，甚至出现“大学商品化”的倾向。这让我开始反思，我们追求的“实用”的教育，是否正在以某种方式牺牲了大学的独立性和长远价值。作者对于大学如何更好地服务社会，同时又不失其独立精神的探讨，为我提供了一个更广阔的思考框架。他对于大学在塑造公民意识、推动社会批判性对话方面的作用的强调，更是让我对大学的社会责任有了更深刻的认识。
评分合上《大学理念重审》，我感到一种深刻的启发和一丝淡淡的忧虑。启发在于，这本书让我更加清晰地认识到大学教育的复杂性与重要性，它不仅仅是知识的传递，更是思想的启迪、人格的塑造以及社会责任的承担。忧虑则源于，在现实的大学环境中，我看到了作者所指出的许多问题仍然存在，甚至在某些方面还在加剧。这本书像一面镜子，照出了大学教育的优点，也暴露了其潜在的危机。它没有提供简单的答案，而是引导读者进行更深入的思考，去探寻“更好的大学”的可能性。我希望这本书能够引发更多人对大学理念的关注和讨论，因为大学不仅仅是象牙塔，更是塑造未来社会的关键力量。它所承载的理念，直接影响着我们每一个人的成长，也决定着我们社会的进步方向。这本书的价值，在于它提供了一个重新审视大学的视角，一个关于教育理想的温柔提醒，一份对美好教育未来的期盼。
评分在阅读《大学理念重审》关于“评估体系与评价标准”的章节时，我仿佛听到了自己内心的呐喊。作者对现有大学评价体系的深入剖析，揭示了许多隐藏在数字和排名背后的问题。他指出，过于侧重量化指标的评价方式，容易导致大学教育的“应试化”倾向，让师生们为了追求分数和排名而忽略了教育的本质。我对此深有体会，在许多情况下，我们似乎更关注如何通过考试，而不是真正理解知识的内涵。作者提出的，应该将评价体系与大学的长期发展目标、创新能力、社会贡献等更深远的维度相结合，这给我带来了新的思考。他鼓励我们去探索更多元的评价方式，例如同行评议、学生反馈、社会声誉等，并且强调评价的最终目的应该是促进大学的改进和发展，而不是简单的排名和竞争。这本书让我意识到，建立一套更科学、更人性化的评价体系，对于重塑大学理念至关重要。它需要打破僵化的思维模式，拥抱更广阔的视野，关注那些难以量化的，但却至关重要的价值。
评分《大学理念重审》中关于“大学的未来与变革”的探讨，为我描绘了一幅充满挑战与希望的未来图景。作者并没有回避技术发展、全球化以及社会需求变化对大学带来的冲击，而是积极地思考大学如何在新时代中找到自己的定位，实现可持续发展。他提到了在线教育、混合式学习等新的教育模式，以及大学在培养未来社会所需人才方面所扮演的关键角色。这让我看到了大学的韧性和适应性。我尤其欣赏作者对“创新”在大学发展中的重要性的强调。他认为，大学不应只是被动地适应变化，而应该主动地引领变革，成为创新的源头。这包括鼓励学生和教师进行跨学科研究、支持学生创业、以及积极探索新的教学和管理模式。这本书让我更加坚信，大学的生命力在于其不断的反思和自我革新。它需要勇气去挑战传统，需要智慧去拥抱未来，更需要对教育理想的坚定信念。
评分《大学理念重审》中关于“校园文化与社区建设”的论述，为我描绘了一幅理想大学生活的图景。作者认为，一个健康的大学文化，不仅仅是学术上的繁荣，更是人与人之间温暖的连接和精神的共鸣。他强调了校园环境的建设，包括物理空间的设计、社团活动的组织、师生之间人文关怀的营造，都对塑造学生的品格和促进其全面发展至关重要。我记得在某个学期，我们学院组织了一次跨年级的联谊活动，不同年级的同学在这里交流学习经验，分享生活感悟，那份融洽的氛围至今令我难忘。作者的论述，让我更加理解了这种“社区感”的重要性。它不仅能够帮助学生建立归属感，更能够促进不同思想的碰撞，激发集体的创造力。他提出的“全人教育”的理念，也与我对大学的期望相符。大学不仅仅是传授知识的地方，更应该是学生学习如何与人相处、如何承担责任、如何成为一个完整而有价值的人的场所。这本书让我意识到，一所伟大的大学，必然拥有一种能够吸引、凝聚和滋养其成员的强大文化力量。
评分《大学理念重审》在探讨“学生作为大学主体”这一议题时，其细腻之处令我印象深刻。作者并没有将学生视为被动接受教育的容器，而是强调了学生在大学教育中的主体能动性。他认为，大学应该创造一个能够激发学生自主学习、主动探索、积极参与的校园环境。在我看来，这意味着大学不仅要在课程设置上提供多样化的选择，更要在教学方式和校园文化上鼓励学生发挥创造力，勇于尝试。我曾参加过一些学生组织和项目，在其中我体会到了自己主动学习和解决问题的乐趣，也看到了同学们身上蕴藏的巨大潜力。然而，我也观察到，在一些传统模式下的大学，学生的自主性往往被压制，他们更多地是按照既定的轨道前进，缺乏发挥个性的空间。作者提出的“以学生为中心”的理念，在我看来，是大学教育改革的关键。它要求大学在制度设计、资源配置和师生互动等各个层面，都充分考虑学生的诉求和发展需求。这本书让我更加坚信，一个充满活力的大学，一定是一个学生能够充分展现自我、实现价值的场所。
评分读完《大学理念重审》中关于“教师的角色与责任”的章节，我感觉自己仿佛看到了许多我敬爱的老师们的影子，也反思了自己与老师们互动过程中的一些微妙之处。作者并没有将教师简单地定位为知识的传授者，而是强调了他们作为“学者的引路人”、“思想的启迪者”以及“人格的塑造者”的多重角色。他提出的观点，让我意识到，优秀的大学教师不仅仅是知识的拥有者，更重要的是他们能够激发学生的学习热情，引导学生进行深度思考，并在潜移默化中影响学生的世界观和价值观。在我过去的求学经历中，有几位老师给我留下了深刻的印象，他们不是照本宣科，而是能够将抽象的理论与生动的案例相结合，能够鼓励我们提出不同的见解，甚至在课堂上与我们进行平等的思想交流。这种互动模式，让我觉得学习不再是枯燥的任务，而是一种充满乐趣的探索。作者也提到了教师在科研和社会服务方面的压力，并分析了这些压力可能如何影响他们在本职教学工作中的投入。这让我对教师这个职业有了更深的理解和敬意。这本书让我意识到，大学的理念，最终要落脚到“人”身上，无论是学生还是教师，他们的成长与发展，才是大学存在的根本意义。
评分囫囵吞枣，大概我没读过纽曼~~
评分其实本书的作者还是挺博雅的，虽然没有阐述出什么新的内容出来，作者的功底应该还是在基督教那块吧。作为拓展是蛮好的，反正看不出对话，也看不出重审在哪里。
评分其实本书的作者还是挺博雅的，虽然没有阐述出什么新的内容出来，作者的功底应该还是在基督教那块吧。作为拓展是蛮好的，反正看不出对话，也看不出重审在哪里。
评分美國一流和博學的歷史學家、神學家，之前讀過他幾本史學名著，感覺特好，可是對這本關於（紐曼的）大學理念重審，總覺得有點過譽（翻譯不佳也可能是一原因）。
评分翻译的差强人意，毁了这部高等教育学名著
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