Classroom Teaching Skills

出版者:D C Heath & Co

作者:Mary S. Leighton

页数:400

出版时间:1999-1

价格:USD 72.36

装帧:Paperback

isbn号码:9780395904138

具体描述

Classroom Teaching Skills helps beginning teachers apply theory to practice. The text approaches the teacher as a reflective decision maker， one who makes planning， implementation， evaluation， and management decisions as part of the instructional role. Each chapter addresses a specific teaching skill， the theories behind it， and practice situations in which it can be applied. The Seventh Edition emphasizes Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium (INTASC) core standards by highlighting how the skills and objectives in each chapter correlate to specific standards.

用户评价

这本书的封面设计着实吸引人，那种朴实中透着专业的气息，让人一眼就能感受到它深厚的学术底蕴。然而，当我翻开内页，开始认真研读其中的内容时，我发现它似乎更像是一本理论框架的宏大叙事，而非我期待中那种可以直接应用于日常课堂的“操作手册”。比如，它用了大量篇幅去探讨建构主义和行为主义在教育哲学层面上的辩证关系，分析得极其透彻，引用的文献也十分权威，让人不得不佩服作者深厚的理论功底。可是，当实际教学中遇到一个特定的课堂管理难题，比如如何有效地引导小组讨论不跑偏，或者如何在一个45分钟的课时内，将知识点讲得既深入又生动时，书中提供的指导显得有些过于抽象和宏观了。我希望看到的是具体的、可复制的教学案例，是那种能让我对照着自己的课堂情境，立刻就能套用和调整的“工具箱”式的建议。这本书更像是一部教育学的“圣经”，它告诉你“为什么”要这么教，但是对于“如何”手把手地教，则着墨不多，留给读者的想象和自我摸索的空间太大了。这让初入职场，或者正在寻求快速提升实践技能的老师来说，可能会感到有些力不从心，毕竟我们都需要那种即时见效的“秘籍”。

这本书的文字风格简直像是一位学识渊博但略显古板的教授在做学术报告，逻辑严密到近乎苛刻的地步，但流畅度和可读性却打了一些折扣。我花了比预期长得多的时间才勉强跟上作者的思路。书中大量使用了教育心理学术语，而且很多术语的解释并未放在正文的脚注或附录中，而是需要读者自己去背景知识中挖掘和理解。这无疑提高了阅读的门槛，对于那些希望快速吸收知识的读者来说，简直是一种折磨。举个例子，书中关于“认知负荷理论”的阐述，引用了多位学者的不同观点进行对比分析，虽然严谨，但却把一个原本相对直观的概念变得复杂化了。我真正想知道的是，在设计PPT或者讲解复杂概念时，如何具体控制信息呈现的数量和复杂度，以确保学生的短期记忆通道不被阻塞。这本书更像是在进行一场关于教学法原理的“圆桌辩论”，每一章都充满了对前人理论的引用和批判，但鲜少有“前方高能，请注意！”这样的实用提示。读完后，我感觉自己的理论知识体系得到了极大的充实，但一想到第二天要去讲台上实际操作，心里反而多了一层对复杂性的敬畏，而不是掌控感。

这本书的章节组织结构，坦率地说，有些令人困惑，缺乏清晰的路径指引。它更像是一系列相互关联但又相对独立的学术论文的集合，而非一个循序渐进的学习资源。比如，第五章谈论的是“提问的艺术”，内容深刻，涉及苏格拉底式提问法和认知层次的关联。然而，紧接着的第六章却突然跳跃到了“教师的情绪管理与自我关怀”，虽然两者在教师职业中都重要，但从教学技能的实用性角度来看，这种跳跃打断了读者的学习节奏。我希望能看到一个更聚焦的结构，例如：第一部分基础概念；第二部分课堂管理技能；第三部分内容呈现与设计；第四部分评估与反馈。这本书似乎将所有内容都混杂在一起，使得读者很难根据自己的即时需求快速定位到所需的内容。我翻找了很久，试图寻找一个专门讲解“如何设计一个有效的期末项目评估”的章节，结果发现这部分内容被稀释在关于“形成性评价”的广泛讨论中，缺乏针对性和实操指导，读起来总像是在迷宫里绕圈子，找不到那个明确指向“如何操作”的出口。

这本书在案例的选择上，呈现出一种强烈的精英化倾向，让我这个在普通公立学校任教的老师读起来，总有一种“理论联系实际”的隔阂感。书中所引用的教学场景，往往发生在那些资源极其丰富、师生比例极低、学生背景高度同质化的实验性高中或私立机构。例如，书中详细描述了如何为少数几名有天赋的学生设计“深度探究式”项目，并给予他们充分的自主权和导师指导。这固然是理想的教育境界，但对于我每天面对三十多位背景多元、学习节奏各异的学生时，这些案例显得过于“阳春白雪”，难以落地。我急需的是关于如何在拥挤的、时间受限的普通教室里，运用有效的策略来提升所有学生的参与度，而不是针对少数“尖子生”的定制化方案。这本书的“技能”描述，似乎是为未来的教育理想状态而设定的蓝图，而非为当前普遍的教学现实所提供的切实可行的解决方案，这使得阅读过程中的共鸣感大大降低，总觉得脚下没有踏在坚实的土地上。

读完这本书，我最大的感受是，它更偏向于“教育理论前沿探索”，而非我们通常理解的“课堂教学技能提升指南”。作者似乎对当下的教育技术融合，比如如何利用新兴的混合式学习模式或互动白板工具来优化教学过程，兴趣不大。整本书的视角仿佛定格在了二十年前的传统课堂结构中。我期待看到的是关于如何设计引人入胜的在线测验、如何利用翻转课堂机制来最大化课堂互动时间，或者如何使用数据分析工具来追踪学生的学习进度和薄弱环节。然而，这些与现代教学实践紧密相关的内容，在书中几乎找不到踪影。它似乎更专注于探讨“好的教师应该具备怎样的思维模式”，而不是“如何写出一份结构精巧的教案”。这导致这本书在处理“技能”这个词时，将其定义得过于宽泛和哲学化了。对于那些希望立刻升级自己教学工具箱，学习一些时髦、高效、技术驱动型教学技巧的老师来说，这本书的价值相对有限，它提供的是内功心法，却缺少了兵器谱上的新式武器。