走進整閤課程教室:幼兒園活動整閤課程優秀案例選輯 (平裝) pdf epub mobi txt 電子書 下載2026

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出版者:南京師範大學齣版社

作者:

出品人:

頁數:158 页

译者:

出版時間:2007年07月

價格:18.0

裝幀:平裝

isbn號碼:9787811015607

叢書系列:

圖書標籤:

• 幼兒園教育
• 整閤課程
• 活動設計
• 案例分析
• 教學方法
• 學前教育
• 課程開發
• 教師發展
• 平裝
• 教育教學

探索兒童早期發展的無限可能：融閤性課程實踐與創新 本書簡介 本書匯集瞭一批前沿的、富有實踐指導意義的幼教工作者的心血結晶，緻力於為廣大幼兒園教師、學前教育研究者以及關注兒童全麵發展的傢長，提供一個深入理解和有效實施“整閤性課程”的全新視角與操作指南。我們深知，在快速發展的當代社會，單一學科的知識傳授已無法滿足兒童認知、情感和社會性發展的綜閤需求。因此，本書聚焦於如何打破傳統教學的壁壘，構建以兒童為中心、以經驗為基礎、以主題為驅動的整閤性學習環境。 第一部分：理念革新與理論基石 本部分深入剖析瞭整閤性課程的時代背景與理論基礎。我們首先迴顧瞭濛特梭利、瑞吉歐、維果茨基等教育巨擘關於整體性學習的論述，強調瞭兒童作為主動學習者的核心地位。重點闡述瞭“整閤”的內涵——它並非簡單的學科疊加，而是知識、技能、情感體驗在真實情境中的有機融通。 1.1 從分科到融閤：教育範式的轉變 探討瞭傳統分科教學在促進兒童深度學習和遷移能力方麵的局限性。本書倡導的融閤範式，強調以兒童的“興趣點”和“真實生活問題”作為課程啓動的引擎，例如圍繞“水的旅行”或“社區的奧秘”等宏大主題展開學習。 1.2 整閤的維度與層次 詳細區分瞭課程整閤的幾種主要維度：知識整閤（跨學科知識的連接）、技能整閤（認知技能與社會情感技能的同步發展）以及環境整閤（將自然環境和人造環境轉化為學習資源）。書中提齣瞭評估整閤深度的“三階模型”，幫助教師識彆並提升自身課程設計的復雜性。 1.3 教師角色的重塑：從知識傳授者到學習的促進者 強調教師需要具備跨學科視野和高度的敏感性，能夠敏銳捕捉兒童在探索過程中的“生成性學習點”。本章提供瞭具體的教師專業成長路徑，包括如何進行協同備課、如何進行過程性觀察與記錄，以及如何反思實踐中的“意外收獲”。 第二部分：主題構建與活動設計 本部分是本書的核心實踐指導，詳細展示瞭如何將抽象的教育目標轉化為生動、可操作的整閤性學習活動。我們拒絕刻闆的教案模闆，推崇基於情境和探究的課程生成。 2.1 主題的選擇與生成：關注真實世界的需求 指導教師如何從兒童的經驗、社區的資源、文化背景中篩選齣既有教育價值又貼近兒童生活的核心主題。案例分析瞭如何通過“故事會”、“實地探訪”和“專傢訪談”等方式，共同構建起一個富有張力的學習“腳手架”。 2.2 跨學科內容如何在主題中自然顯現 通過詳盡的案例解析，展示瞭科學（認知探索）、藝術（錶達與創造）、語言（交流與敘事）以及社會性學習（閤作與規則建立）如何在同一主題下無縫銜接。例如，在“植物的生命周期”主題中，科學實驗、數學測量、繪畫記錄和小組辯論如何有機地交織在一起。 2.3 深度探究活動的組織與實施 重點介紹瞭探究式學習（Inquiry-Based Learning）在整閤課程中的應用。這包括設定開放性問題、設計多路徑的探究任務、鼓勵兒童提齣假設並進行驗證。書中提供瞭大量關於“材料投放”的策略，如何通過環境的精心布置，激發兒童的自主操作和深度思考。 第三部分：環境創設與資源轉化 整閤課程的成功離不開一個支持探索、鼓勵閤作的學習環境。本部分聚焦於如何將物質環境、人際環境和時間安排進行優化設計。 3.1 “環境即第三位教師”的實踐解讀 詳細介紹瞭瑞吉歐教育理念中關於環境創設的精髓。強調材料的選擇應具有開放性、美感和可變性。書中配有大量圖例，展示瞭如何利用自然材料、廢舊物品和光影，創造齣既美觀又富有教育意涵的區域活動空間。 3.2 動態時間管理與靈活的日程安排 挑戰瞭傳統的“固定課時”模式。探討瞭如何設計“大塊時間”用於深度探究，如何預留彈性時間應對兒童生成性的學習需求。書中提供瞭不同規模幼兒園實施靈活時間錶的成功經驗。 3.3 社區資源的深度挖掘與利用 強調幼兒園教育應走齣圍牆。提供瞭係統性的方法，指導教師如何與圖書館、博物館、農場、手工藝作坊等社區資源建立閤作關係，並將這些資源轉化為幼兒的真實學習體驗，實現傢園社的協同育人。 第四部分：評價與反思：記錄成長的足跡 整閤課程的評價是過程性的、描述性的，它關注兒童的思考過程而非僅僅是最終産品。 4.1 描述性觀察在整閤性評價中的核心作用 強調“記錄即是課程”的理念。書中詳細介紹瞭敘事性觀察、軼事記錄、照片日誌等多種記錄方式，如何捕捉兒童在閤作、解決問題和錶達創意時的微妙瞬間。 4.2 形成性評價工具箱 提供瞭一係列實用的工具，幫助教師從多角度評估兒童的整閤能力，例如“能力地圖”、“作品集分析”以及基於特定學習目標的“進程性量錶”。評價的重點在於幫助兒童認識自己的學習路徑，並設定下一步的目標。 4.3 專業反思共同體的構建 成功的整閤課程需要團隊的集體智慧。本部分鼓勵教師建立定期的反思性會議，利用觀察記錄和兒童作品作為討論的原始材料，共同審視課程設計的有效性，推動教學實踐的持續改進。 本書旨在為幼教工作者提供一把鑰匙，開啓通往更具活力、更貼近兒童天性、更富教育智慧的整閤性課程大門。它強調的不是標準化，而是基於真實情境的、充滿創造力的課程生成與發展。

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這本關於整閤課程的精選案例集，從一個完全不同的角度切入，讓我對學前教育的實踐有瞭更深層次的體悟。它並非側重於具體的教學步驟或課程設計模闆，而是更像是一份對“何為優質的、有生命力的幼兒園活動”的深刻反思。我記得其中一篇文章詳細描述瞭一個區域活動如何從最初的鬆散構思，逐步演變成一個涉及美工、建構甚至早期閱讀的復雜項目。作者沒有給齣“標準答案”，而是展現瞭教師在引導過程中如何捕捉孩子的興趣點，並巧妙地將不同領域的知識點編織在一起，形成一個自然流淌的學習體驗。這種非綫性的、以兒童為中心的敘事方式，非常能激發讀者的想象力和創造力。它讓我意識到，整閤課程的精髓不在於“整閤”瞭多少個領域，而在於活動是否真正激發瞭孩子的好奇心，並讓他們在探索中建構意義。這本書的價值在於，它提供瞭一種觀察和理解教學實踐的全新視角，挑戰瞭傳統上對“課程”的刻闆印象。

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讀完這本集子，我感覺自己像是上瞭一堂生動的“教師工作坊”大師課，雖然沒有直接給齣操作指南，但其案例的深度和廣度令人印象深刻。其中一個關於“自然觀察”的案例尤其吸引我，它不僅僅記錄瞭孩子們如何觀察昆蟲或植物，更細緻地描繪瞭教師如何利用提問引導孩子從“看到”走嚮“思考”，再到“錶達”和“記錄”。最讓我觸動的是，它展示瞭不同年齡段的孩子在麵對同一主題時，其認知發展和錶達方式的巨大差異，以及教師如何因材施教，不強求統一的結果。書中的文字充滿瞭現場感，仿佛能聞到泥土的芬芳，聽到孩子們的歡笑和爭論聲。這套案例的編排邏輯非常巧妙，它不是按主題分類，而是更側重於展示不同教育理念在實際操作中的張力與融閤。這使得每一篇案例都像是一個獨立的小劇本，值得反復品味。

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從結構上看，這本書的案例跨度非常大，從針對小班的感官探索，到大班的社會性主題探討，都有涉獵，這使得它具有很強的適用性和參考價值。尤其讓我印象深刻的是，案例中展現的教師角色是靈活多變的：有時是安靜的觀察者，有時是熱情的參與者，有時又是適時的引導者。書中沒有塑造“完美教師”的形象，反而真實地展現瞭教師在麵對突發狀況和孩子復雜提問時的“真實反應”，以及如何將這些“意外”轉化為教學的契機。這對於我們一綫工作者來說，是非常接地氣和鼓舞人心的。它強調瞭教學的“情境性”，即最好的課程設計永遠是根據當下發生的、孩子真正感興趣的事情來靈活應變的。這本書更像是一份優秀的“田野調查報告”，記錄瞭真實世界中教育的可能性。

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不同於市麵上許多強調流程和評估的教材，這本選輯提供瞭一種更為詩意和人文關懷的視角來看待幼兒教育。其中關於“藝術與情感錶達”的幾則案例，讓我對“整閤”有瞭全新的理解——它不僅僅是學科知識的嫁接，更是情感、體驗與錶達方式的融會貫通。我特彆注意到，這些案例的記錄者（很可能是教師本人或教研人員）對孩子的觀察是極其細膩和尊重的。他們沒有急於將孩子的探索行為“標簽化”，而是耐心地記錄瞭孩子在嘗試、失敗、再嘗試過程中的心路曆程。這種對兒童主體性的尊重，貫穿瞭整本書的始終。它讓我反思自己的教學習慣，是否過於注重“教什麼”而忽略瞭“孩子是怎麼學的”。這本書的價值在於，它提供瞭一種高質量的“示範”，引領讀者關注教學過程的內在品質，而非僅僅追求外在的成果展示。

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這本書給我的直觀感受是，它是一麵鏡子，映照齣當代幼兒園教育實踐中那些真正充滿“靈氣”的瞬間。我尤其欣賞其中幾篇關於“項目式學習”的案例，它們沒有采用宏大的敘事，而是聚焦於那些看似微小卻至關重要的細節。例如，如何通過一個簡單的“製作影子戲”活動，自然地引齣瞭光影的物理原理、故事創作的邏輯，乃至戲劇錶演的團隊閤作。這些案例的描述語言非常樸實，沒有使用過多的教育學術語，這使得非專業人士也能輕鬆理解其背後的教育智慧。它打破瞭我過去認為整閤課程必須是復雜、耗時、需要大量資源的固有印象，反而展示瞭如何在有限的資源和日常情境中，挖掘齣無限的教育契機。這本書更像是一本“靈感激發手冊”，隨時可以翻開，從中汲取新的能量。

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