2002年五年制数学(一年级第一册)

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价格:4.80

isbn号码:9787212019044

用户评价

那本**《2002年五年制数学(一年级第一册)》**，说实话，我拿到它的时候，心里是有点七上八下的。毕竟现在市面上的教材五花八门，五年制这种说法听起来就带着一种时代的印记，让人不禁想知道它到底是如何构建一个一年级孩子的数学世界的。我仔细翻阅了其中的内容，发现它对于基础概念的引入，处理得非常细腻和有条理。比如，在“认识数字”这一章，它没有急于求成地抛出一串串阿拉伯数字，而是巧妙地将数与实物紧密地联系起来。它用了大量的图画，那些小动物、水果，每一个都被赋予了具体的数量概念。我特别欣赏它对“集合”这个抽象概念的初步渗透，虽然没有直接使用这个词汇，但通过“把所有红色的积木放一起”、“数出有几只小狗”这样的练习，潜移默化地引导孩子进行分类和归纳。这跟现在一些偏重符号运算的教材形成了鲜明的对比，它更注重“做中学”，让孩子在动手操作和观察中建立起对数量的直观感受。而且，排版上那种略显朴素的风格，反而让人觉得更加踏实，没有太多花哨分散注意力的元素，一切都服务于教学的核心目标。那时的教材，似乎更懂得慢下来的重要性，一步一个脚印，为后续的学习打下极其坚实的地基。

说起这套教材的编排思路，我最大的感受是它的“生活化”和“游戏化”倾向。与我过去接触过的其他一年级数学书相比，这本《2002年五年制数学(一年级第一册)》简直像是一本充满趣味的绘本。它似乎深知，对于刚踏入学校大门的孩子来说，枯燥的符号是最大的障碍。因此，在“图形的初步认识”部分，它没有直接给出正方形、圆形、三角形的标准定义，而是将它们融入到孩子们熟悉的场景中——房子的屋顶是三角形，篮球是圆形，窗户是方形。这种关联性极强，孩子们在识别图形的同时，也在积极地观察和描绘他们周围的世界。我尤其喜欢它在解决简单加减法问题时所采用的“情境导入法”，比如“明明有三块糖，小红又给了他两块，现在有多少块？”这样的描述，比起生硬的“3+2=？”要生动得多，它教会孩子的不只是计算，更重要的是理解“加”和“减”在现实生活中的意义。这种强调背景和语境的教学方法，极大地激发了孩子学习的内驱力，让他们觉得数学是用来解决实际问题的，而不是束之高阁的理论。

坦白讲，这本书在细节处理上，确实透露着那个时代的特点——朴素到近乎简陋的插图风格，配色也比较保守。但这反而有种奇妙的魔力，它迫使学习的焦点完全回归到数学本身的逻辑和结构上，而不是被视觉上的刺激所左右。它没有依赖那些五光十色的贴纸或者闪亮的卡通人物来吸引眼球。我记得其中有一页是关于“排序”的练习，几棵不同高度的小树被并排画在一起，要求按高矮排列。这种没有多余修饰的呈现方式，反而能让人一眼看穿核心的数学关系——大小、长短、多少。这种对本质的聚焦，是现代许多过度包装的教材所缺失的。它教会了我，最好的数学教育，是像剥洋葱一样，一层层剥开事物的表象，直达其内在的规律。对于一个第一次接触抽象思维的“一年级小朋友”来说，这种纯粹的引导，无疑是最好的启蒙良方。

这套教材的“节奏感”把握得相当到位，可以说是恰到好处地适应了初学者的认知曲线。我对比了市面上一些更现代的教材，它们可能在短时间内塞入了大量的新知识点，导致孩子在上半年就感到疲惫。但翻看这本2002年的版本，我发现它在内容的选择上非常克制和精炼。比如，在时间概念的引入上，它仅仅停留在“认识整点”，用大挂钟的图示来辅助教学，并没有过早地涉及半点、几分，这避免了初学者的认知超载。每一个知识点的展开都遵循着“由易到难，螺旋上升”的原则，确保前一个知识点完全巩固后，才会小心翼翼地引入下一个稍复杂的概念。这种稳健的步伐，对于培养孩子的耐心和严谨的学习习惯至关重要。它没有追求速度上的领先，而是更注重学习质量上的深度。这让我想起慢工出细活的道理，对于数学启蒙来说，打下的地基越牢固，未来建造摩天大楼才越有保障。

从教师使用的角度来看，这本教材的配套资源虽然不如现在丰富，但其本身提供的**“教师用书”**（如果能找到的话）和课本本身的结构设计，展现出极强的可操作性。它为一线教师提供了一个非常清晰的教学蓝图。例如，在一些需要动手操作的环节，如“测量活动”，它明确指导了老师如何引导学生使用不标准的测量工具（比如自己的手指或者铅笔）来进行初步的比较和丈量，这是一种非常强调具象化思维的培养方式。它不像有些后续教材那样，直接依赖昂贵的教具，而是最大限度地利用了课堂上触手可及的材料。此外，书中的练习题设计也很有特色，它们很少是重复性的机械操练，而是倾向于设置一些需要转个弯才能解决的小谜题。这些谜题往往是开放性的，鼓励学生用不止一种方法来得出答案，这无形中培养了孩子解决问题的灵活性和创造性思维，而不是仅仅满足于记住标准答案的固定模式。