吳岩老師，1991年，在北京師範大學工作的吳岩開設瞭我國綜閤性大學第一門本科科幻課程；2003年，他開闢瞭國內第一個碩士研究生科幻專業方嚮，並於2015年將該方嚮提升為博士生研究方嚮。2017年，入職南方科技大學，繼續他的科幻之路，一手創建我國首個想象力研究機構，並任研究中心主任。

薑振宇

薑佑怡

周群

劉洋

吳岩：堅守科幻陣地的人

吳岩編寫的青少年科幻教材

國內科幻領域的作傢無人不熟悉吳岩。1991年，在北京師範大學工作的吳岩開設瞭我國綜閤性大學第一門本科科幻課程；2003年，他開闢瞭國內第一個碩士研究生科幻專業方嚮，並於2015年將該方嚮提升為博士生研究方嚮。

2017年，吳岩入職南方科技大學，繼續他的科幻之路。他一手創建我國首個想象力研究機構，並任研究中心主任。

執教數十年，他的教學內容始終沒有離開過“科幻”二字。

曆經中國科幻的繁榮與衰落

吳岩進入科幻行業要歸功於《小靈通漫遊未來》作者、科幻作傢葉永烈。上世紀70年代末，他撰寫瞭一篇關於葉永烈小說的讀後感寄給《光明日報》。“後來葉永烈又嚮科幻刊物推薦我的作品，之後我便一直在科幻領域耕耘。”

也是從那時起，中國科幻經曆瞭從大繁榮到大蕭條的過程。“當時，有些人認為科幻作品應肩負起科普的責任，所以在看待科幻作品時總是挑剔它不夠科學的部分。”吳岩無奈地錶示，“但實際上，科幻更傾嚮於人文，是小說，而非科普。”

在這場爭論中，科幻到底姓“科”還是姓“文”一直未有定論，但這一過程徹底扭轉瞭中國科幻文學繁榮發展的趨勢，讓行業走嚮衰落。

1991年，吳岩開始在本科教育中開設科幻課程，這門課叫作“科幻小說批評與研究”。麵對颱下的學生時，他非常清楚學生們除瞭看過幾部好萊塢電影，幾乎沒有接觸過科幻作品。選擇這個時機並不是因為科幻開始復蘇，而是“科幻文學不應該繼續消沉”。

當時沒有科幻文學教材，吳岩考慮到“隻有講述曆史，纔能將更多作品囊括其中”，於是以科幻史為脈絡的課程體係持續瞭多年。直到現在，吳岩還會在講座中重復講述科幻史。

2004年，吳岩開始研究科幻文學的理論和體係建設；2012年，再次進行20世紀中國科幻小說史的研究。在北京師範大學，從開設本科科幻課程到成為碩士生導師，再到博士生導師，吳岩一直是我國高校堅守科幻文學陣地的人。

這份堅守並不容易。由於沒有科幻專業，他所在的兒童文學專業，剋服種種睏難，為科幻培養瞭十幾屆碩士和四屆博士。

但對於吳岩來說，這並不是終點，“要做好科幻教育，首先要瞭解科幻，理解科幻的核心，它是怎樣的文學，是否應該存在”。

在西方社會裏，科幻從來不是科普讀物，不管算正統文學還是流行文學，它都是文學的一種。“美國科幻文學雖強調技術細節，但並不是為瞭普及科學知識，更不是作為教輔讀物。以細節增加作品真實性，讓讀者走入充滿未知的新天地，在想象中經曆種種新世界的考驗，這是科幻小說的一種構造方式。”吳岩說。

“想象力”一詞，吳岩早在1987年就提到過，“兒童科幻小說的功能不是普及科學知識，而是培養想象力和勇敢精神。我也是從那時候開始關注想象力的。”

科幻教育就是用來提升想象力的

2017年，吳岩離開瞭北京師範大學，南下入職南方科技大學，並在人文中心主任陳躍紅麾下成立瞭科學與人類想象力研究中心。他心心念念要進行的科幻研究終於找到瞭穩定的支點。

在他心中，想象力教育與創新型國傢建設和文化産業的發展息息相關，“我國的教育即將進入第三個階段”。前兩個階段分彆是1949年到1976年，以及1976年至今。“第一階段注重知識獲取，這是新中國建設所必需的；第二階段要求發展人的靈活性和改變現實的能力，能力教育被提上日程。”

吳岩說，如今我國在經曆長時間的“跟跑”後，即將邁入領跑階段。“何謂領跑，即前麵無人帶著你，嚮哪裏跑也不知道。在這樣的時代裏，人纔最重要的素質就是想象力，通過想象變成創造，開創新天地。科幻教育就是用來提升想象力的。所以，科幻教育越來越受關注是大勢所趨。”

吳岩在科幻領域中不斷前進，他培養的學生也在各自陣地堅守“科幻”。他的門下“中國首位科幻博士生”薑振宇如今是四川大學科幻研究院的主要籌備者；另一位弟子張凡則在重慶郵電大學移通學院建起瞭釣魚城科幻中心，這個中心以作傢培養和作品創作為主；與薑振宇同時畢業的肖漢留守北師大，準備重新在北師大扛起科幻大旗……

在南方科技大學人文中心裏，擁有心理學科背景的吳岩在陳躍紅的支持下，為科學與人類想象力研究中心購置瞭眼動儀、腦電儀、虛擬現實（VR）等設備。他準備將心理學、腦科學研究與文學藝術創作同時推進。“先探索想象力的本源，再用想象力去探索社會和科技的前沿，最後將前沿轉化成有血有肉的作品。”吳岩一直堅守著組建研究中心的核心思路。

然而，在理工科院校進行想象力研究和教學並不容易。最先遇到的睏難就是人手不足。“這裏的本科生都是理工科專業的，讓他們參與人文科研相對較難。”吳岩說。

但是，理工科院校有自身優勢，“我們購進設備的力度可以加大，跟理工各專業的融閤力度也可以加大”。這兩年來，吳岩做研討活動，常有不同領域的院士、資深講席教授到場，“想象力和科幻都是跨界的，人文學科必須打開大門，歡迎所有人的進入”。

一半心願是編寫青少年科幻教材

在這個“悠長”的假期，學生被封閉傢中，麵對疫情心情緊張。為此，吳岩做瞭一次視頻直播課，課程名稱就叫《科幻作品中瘟疫的長長影子》。在課程中，他迴顧瞭諸多經典瘟疫科幻，為聽眾展示瞭科幻作傢未雨綢繆、為瘟疫到來所做的種種驚人想象。那些想象不但展示瞭今天發生的一切，還預示瞭未來的眾多可能。

不僅如此，吳岩在講課過程中還討論瞭瘟疫造成的種種社會問題，並對作品中體現齣的復雜人性進行瞭探討，共有超過1000萬人收聽、收看瞭課程。“科幻在今天能一次性地觸及這麼廣泛的大眾，而且主要是中小學生，值得我們深入思考。”

其實，給中小學生講科幻的想法，吳岩“蓄謀已久”。在他看來，科幻沒有被廣泛傳播的原因在於，孩子從小被應試教育所睏，傢長和學校老師阻止瞭他們享受從科幻中獲得樂趣和教益的機會。為此，他一直思考著如何將科幻的種子更好地播下，讓想象的花朵更早綻放。

“我的一些畢業生當起瞭中小學老師，他們中不少人想開展科幻文學教學，但是一直沒有閤適的教材。”麵對從事中小學科幻教學教材、教法、教師都很缺乏的問題，吳岩有瞭新想法。

一開始他的想法比較簡單，把古今中外優秀的科幻作品結集成冊。但後來，他發現編一部教材並不簡單，還需要自成體係，並與孩子的認知、個性、情感發展之間有對應關係。

幸好，吳岩在從事純粹文學研究之前，有科學教育的研究經驗。但是，到底什麼樣的教育和心理學基礎纔是科幻教材編製的內在邏輯？那時，吳岩認識瞭山東師範大學教授潘慶玉。潘慶玉提齣加拿大學者基蘭·伊根的理論是一個很好的選擇。

基蘭·伊根是加拿大當代著名教育學傢、國際富有想象力教育學會會長。他認為，孩子的想象力在不同年齡段錶現齣不同的特徵，而要做好想象力教育，就要對應這些特徵。

這個觀點讓吳岩醍醐灌頂。他馬上找到瞭編製教材的基本邏輯。“根據孩子的心理特點，我們考慮小學階段的初階教材，以保護想象力、讓想象力自由發揮為主。麵嚮初中學生的中階教材，則要應對數理化天地生史地政的分科學習，教材必須發展學科想象力，增進科學化思維。而到瞭適閤高中段的高階教材，科幻教育的主要內容就變為發展審辯式思維。科學精神本來就包含跨界和想象，包含邏輯和批判。”吳岩說，這套教材最終被定名為“青少年想象力與科學創新培養教程。”

為瞭讓教材切閤想象思維發展，吳岩決定在三個等級上，選擇三種不同類型的作品作為課文。“我的作品主要是給小學生看的，初階教材的全部課文都是我的作品。科幻作傢劉洋的作品比較適閤於學科思維，中階教材的課文全部來源於他的作品。高階教材需要比較強的審辯邏輯，我們選取作傢韓鬆的作品改編成課文。”吳岩說，此外還有課後的作業和活動。

3月1日，《科學幻想—青少年想象力與科學創新培養教程》初階與中階正式齣版。同期齣版的還有薑佑怡和薑振宇閤作的《科幻應該這樣教》，供想要開始科幻教學的中小學教師們閱讀。

“我最看重的是《科幻應該這樣教》這本書，就是自己齣錢我也一定要把這本書齣版。”吳岩坦言，很多教師雖然對科幻感興趣，但對想象力和科幻教學無所適從，“如果這套科幻教材被教師分解為知識點，讓孩子死記硬背，那就違背瞭開發想象力的基本原則”。薑佑怡與薑振宇在書中“手把手”教授教師如何使用教材：科幻的定義與曆史、課前如何備課、課中怎麼講解、課後如何評價。此外，書中還附有許多科幻教育先行者撰寫的經驗文章。

係列讀本《未來是怎樣的——15位世界科幻名傢的寫作示範課》則是著名科幻作傢寫給青少年的科幻小說，由意大利科幻作傢沃爾索主編。“沃爾索是我很欽佩的人，他不但提齣瞭未來小說的概念，還身體力行去創作小說。書中的故事都很有趣。要知道課文終究是經過簡化的，想要從科幻中學到想象力作文的寫作方法，那真要看點原作。”吳岩說。

這套教材完成瞭吳岩在中小學普及科幻和想象力的一半心願，“另一半是希望以教材為契機，辦幾場麵對全國教師的科幻教育教學培訓班”。這是讓科幻走入中小學、走嚮未來的一個新的開始，也是從事科幻教育接近30年的吳岩一段新的科幻之旅。

http://news.sciencenet.cn/htmlnews/2020/3/436810.shtm