我们就这样实施新课程

页数:288

出版时间:2006-3

价格:18.00元

isbn号码:9787508809441

具体描述

《我们就这样实施新课程》从教师角色转变研究切人，采撷与一线教师教学生命息息相关的教育教学实例，求真务实地引领教师解决新课程实施中教师普遍关注的教学疑难问题。全书紧密围绕教学实践，十分亲切地告诉读者，作为新课程实施主体的教师必须从自己面临的现实情境出发，自觉对自己教学行为进行认真而有效的思考和调整，以提升教师教育的智慧和人格魅力。 《我们就这样实施新课程》具有思想性、学术性、实用性和可操作性等特点，对教师教育研究极具参考价值。

用户评价

这本书的叙事节奏和语言风格极其自由，仿佛不是一位教育专家在撰写，而是一位资深记者在田野调查后写下的田园牧歌夹杂着都市传说。其中关于“学生主体性”的探讨尤为出彩，但其切入点极其新颖。作者没有直接引用皮亚杰或维果茨基的理论，而是通过描绘几个不同年龄段学生的真实课堂反应，来反证传统教学的弊端和新课程试图达成的理想状态。比如，书中对一个初中生在面对开放式探究任务时，从最初的“不知道该做什么”到最终产出令人惊喜的成果的全过程记录，细致入微，充满了戏剧张力。它让我想起自己中学时那种被动接受知识的麻木感，并清晰地看到了，真正的自主学习是如何被“解放”出来的。这种“从现场还原现场”的写作手法，极大地增强了文本的代入感，使得那些抽象的教育目标变得可触可感，仿佛触手可及。它成功地将冰冷的教学大纲，转化成了一场场充满生命力的学习事件。

这本书的结构组织，如果用音乐术语来形容，就像是一部多乐章的交响乐，它在不同的段落之间穿插了许多反向的思考和辩证的论述，使得整体阅读体验跌宕起伏。在讨论如何“设计”新的教学活动时，作者突然笔锋一转，深入探讨了“评估体系”对课程实施的隐形操控力。他尖锐地指出，只要中高考的指挥棒不转向，任何声势浩大的课程改革，最终都可能沦为应试教育的变种，即“为应试而实施新课程”。这种对教育体制深层逻辑的揭示，非常有穿透力。我感觉作者对当前的教育体制有着近乎偏执的观察力，他不仅看到了表面的教材更换，更看到了隐藏在背后的利益链条和评价机制的惯性。这种批判并非停留在抱怨层面，而是提供了很多富有建设性的视角，比如如何利用过程性评价来逐渐稀释结果性考试的影响。这种深度的、多维度的结构安排，让读者无法轻易地将这本书简单归类为“好”或“坏”，而是促使我们不断进行自我修正和深入思考。

读完这本书的几个章节后，我最大的感受是，它对“课程实施”这个过程的理解，已经超越了通常意义上的教学方法研讨范畴，触及到了教育哲学层面。作者似乎在挑战一个根深蒂固的观念：即好的课程设计一定能带来好的教学效果。书中通过一系列生动的案例——比如某个偏远地区学校如何在新课程的框架下，巧妙地结合地方文化资源来设计项目式学习，以及城市重点学校教师在面对“去标准化”要求时产生的集体焦虑——揭示了“实施”的真正挑战在于文化适应性和资源禀赋的不均衡性。我看到作者对“公平性”的讨论非常深刻，他没有简单地喊口号，而是细致地描绘了不同地域的教师在技术条件、生源差异、行政支持等方面的巨大鸿沟，这些鸿沟是如何扭曲了“新课程”原本的美好蓝图的。这种批判性的反思，让这本书摆脱了普通操作指南的平庸，具有了很强的现实批判力量。对我来说，它更像是一部关于教育权力结构和资源分配的隐秘报告，让人读后忍不住深思，我们究竟在“实施”什么，又为谁在“实施”。

这本书最让我感到惊喜的是，它没有局限于学校内部的语境，而是将“新课程实施”放在了更广阔的社会背景下进行审视。作者用了相当大的篇幅去探讨现代信息技术，特别是社交媒体和海量网络信息，是如何在潜移默化中重塑学生的认知结构，以及这与传统课堂的“慢节奏”和“深度学习”要求产生的张力。书中引用了一些关于青少年信息获取习惯的最新研究，然后将这些数据与新课程中强调的“核心素养”进行对照分析，得出了一个颇具前瞻性的结论：未来的课程实施，与其说是教知识，不如说是教如何与信息洪流共存和筛选。这种将教育置于数字时代宏大叙事中的处理方式，显得视野开阔且不落俗套。它迫使我作为一个局外人，也开始思考：如果我的孩子生活在一个完全不同的信息环境中，那么“我们”要如何“实施”那些旨在面向未来的课程？这本书的价值，正在于它提供了一个极具时代感的参照系，让我们重新校准对“实施”一词的理解。

这本书的标题《我们就这样实施新课程》，初看之下，以为会是一本详尽阐述新课程改革具体操作流程的教科书式读物。然而，深入阅读后，我发现它更像是一部充满人文关怀和深刻洞察的教育随笔集。作者没有堆砌晦涩的教育学理论，而是用一种非常接地气的方式，娓娓道来了“新课程”在实际落地过程中所遭遇的那些细微的、却又至关重要的“人”的问题。比如，第一部分中对教师心理变化的描写，简直是把我带回了多年前自己刚接触新课标时的那种既兴奋又迷茫的状态。书中花了大量篇幅去探讨，当一套全新的教学理念要求教师从“知识的传授者”转变为“学习的引导者”时，他们内心的挣扎、对自我价值的重新定位，以及如何在家校沟通中寻求新的平衡点。我尤其欣赏作者那种克制的笔触，既不盲目歌颂改革，也不一味唱衰，而是冷静地剖析了“实施”二字背后的复杂人性。它让我意识到，课程改革的成功与否，最终还是取决于一线教师是否能真正理解并内化这些理念，而不仅仅是完成上级布置的任务清单。这种从宏观政策到微观心灵的转换，是这本书最打动我的地方。