《有效教學·小學科學教學中的問題與對策(新課程·小學版)》內容簡介:有效教學的研究起始於20世紀30年代的好教師的品質特徵研究。60年代,瑞安(Ryan)等人則通過對教師課堂教學的觀察,得齣瞭與有效教學相關的三個方麵相對應的兩極因素:“熱情與理解”對“冷漠與疏遠”,“有組織與有條理”對“無計劃與拖遝”,“刺激與想象”對“笨拙與呆闆”。他們認為,教師的特點越是接近積極因素的一端,其教學就會越有效。60年代後期,一些學者經過反思提齣,教師的好品質不能完全代錶有效教學,判斷有效教學的標準應該在教學實踐中去尋找,從而開始對教師課堂教學行為的研究,即好的課堂教學特點的研究。到瞭70年代後期,有關好教學的研究齣現瞭一個新的轉嚮,即由研究教師的教學行為轉嚮研究學生的學習行為。90年代後,人們試圖從多方麵、多角度來考察有效教學。研究認為,教學質量是一個綜閤的概念,有五個方麵的因素影響到教學的有效性:教師所掌握的實際課程領域的知識和教學內容的知識;教師教學法的技能,包括使用有效教學策略的意識與能力;教師教學反思的能力與自我批評能力以及教師專業化的品質;教師的移情能力與尊重他人的品德;教師教學管理的能力。
發表於2024-11-20
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