《我最得意的作文:高中捲》書名中的“我”，既是作文的作者，也是我自己。說心裏話，麵對我的學生們所寫齣的這些作文，我是感到非常得意的。兩三年前，我應市教研室的邀請，參加瞭上海市中學優秀語文教研組的評選工作，在一所郊區的中學裏，我聽到瞭他們有“每日寫作900秒”的做法。我的心一動。

顯而易見，這一名稱模仿瞭過去曾風行一時的“英語900句”，但它隻是名稱上的套用模仿。它要求學生每天利用課餘15分鍾左右的時間進行寫作訓練，這種做法與“英語900句”並不一樣。每天讓同學們用15分鍾動動筆，所花時間不多，但日積月纍，細水長流，如果這種做法能持之以恒，它對於提高學生的作文水平，該是一種多麼有用的辦法！

迴到自己的學校之後，我就嚮語文組的同誌介紹瞭這種辦法。1999年9月，我不再擔任校長，覺得可以有較多的時間在我的老本行語文教學上作一些實踐和探索，於是擔任瞭高一年級兩個班每周各一節的作文指導課。我在課上要求同學們也能來個“每日寫作900秒”。從1999年7月到同年12月，應上海人民廣播電颱之邀，我在每周一小時的“空中課堂·名師一點通”欄目舉行作文講座，我也嚮聽眾介紹瞭“每日寫作900秒”的做法，希望聽眾——主要是初高中學生——能嘗試著采用這種辦法練習作文的寫作。

每天用15分鍾寫作文，時間花得不多，作文能不能寫好呢？我感到，當前中學生的寫作水平總體上不夠理想的主要原因，不是在於不懂得怎麼寫，而是在於不知道寫些什麼。我在作文指導課上，重點啓發同學學會從生活中汲取，從閱讀中藉鑒，並學會通過聯想、想象等方法，將頭腦裏的作文素材進行整理、加工、改造。課堂上，進行有關的訓練，課後，則要求同學每天去寫一寫。當同學們將自己所寫的作文交到瞭我的麵前，我一本一本地翻閱的時候，不禁為許多同學所寫的作文深深地吸引住瞭！想不到，同學們的視野是那麼的開闊，思路是那麼的敏捷，見解是那麼的新穎，而寫作的角度、構思、技巧等等，也不乏生動、精彩，有時能使你讀得興奮不已。還有不少同學，要寫的內容15分鍾無法完成，便采用瞭“連續”的方式，今天一段，明天一節，連綴起來，有的是幾韆字一篇的議論、抒情，有的還寫齣瞭上萬字的小說。到編輯這本集子時為止，我還隻給學生上瞭一個學期的課，但學生的“每日寫作900秒”的簿子，有的已寫到瞭第三本；一個學期的寫作總量，遠遠超過瞭原應規定的兩周一篇作文的數字。

更主要的是，學生這麼寫瞭，他們的寫作興趣變濃瞭，他們的寫作水平也逐漸地提高瞭，兩個班級100多名同學，他們都開始嘗到瞭作文的甜頭。

於是，麵對學生那麼多的作文，我産生瞭為他們齣版一本作文選的念頭。我請每一位同學從自己的簿子中，挑選齣“最得意”的作文，至少一篇，然後寫上“自評”，再請同班的同學相互評論，寫上“互評”的話。學生交上來的自認為“最得意”的作文，厚厚的一大疊。我就請兩個班級一部分同學來做編輯，同時還請瞭當時擔任我校校長辦公室主任、現任閘北區教研室副主任的陳軍同誌協助我做瞭大量的案頭工作，正在讀研究生的吳俊苓同誌也協助我為作文寫瞭點評。這本《我最得意的作文》就這樣編輯齣來瞭。