《品牌學概要》中的半數以上內容在此前三年中已在遼寜廣告職業學院及部分從業人員培訓中不同程度地試用，並在試用中不同程度地修改與完善，收到的教學效果是令人振奮的。一些綜閤性大學的廣告專業也已引入或正在引入這樣的教學思路及這套教材此前已然成形的部分。

廣告業的繁榮與發展催生著與之適應的廣告學教學，卓有成效的廣告學教學通過源源不斷地為廣告業輸送開發瞭專業智能的人纔而促進廣告業的更加繁榮與發展。這個過程中，作為廣告業及廣告人纔的答謝式饋贈，以智能實訓為基點的廣告學教材也在實踐中如根基於沃土的苗木，飽受陽光雨露的滋養，正長成繁茂的森林。

廣告學的智能實訓，須以教為引導以訓為主元。教，主要講授待訓之智能的性質、結構、心理特徵、訓練根據、訓練方法根據、訓練要求、訓練目的等等；訓，則分導訓、助訓與自訓，引導學生成為智能開發的主體。這類教與訓再與相應的廣告學知識關聯起來，以相應的廣告專業知識為專業智能實訓的知識提領並據此營造相應的知識場景與應用場景，專業知識由此被講授。在這樣的學問係統中，專業知識鋪設進去瞭，專業知識嚮專業智能實訓的轉化展開瞭，提升專業智能的目的也現實化瞭，學生學成後用於專業開發的業績也就隨之而來。就這樣的知識——實訓-二智能提高——專業應用四位一體的教材學問構架及學問體係而言，這是一套應廣告及廣告業現實發展的實際需要，實現知識智能轉化的富於創新性的教材。這套教材的構架與體係，決定著旨在開發智能的案例分析，旨在進行智能實訓的專業場景式、專業課題式、專業情境式訓練題目的設立，以及學生的實訓參與、實訓參與過程設計，實訓成果檢驗這三個方麵，它們在教材中占據重要位置。這裏的難點及特點並不在於案例分析及訓練題目的設立形式，這類形式在其他教材中也都不同程度地引起關注並設立，而在於把這類形式的根基設立於智能開發的基點。顯然，讓人知道一件事與教人做好這件事並不是一迴事。齣於知識的基點與齣於實訓的基點，兩者便用到同一個案例與設立同樣的習題，其要求其側重其具體分析與展開過程也大不相同。其中的差彆，與告訴人南極旅遊的知識和親自組織旅遊團到南極旅遊是完全不同的兩迴事一樣。