Counselling for Teachers

作者:Hornby, Garry; Hall, Carol; Hall, Eric

页数:192

出版时间:2002-12

价格:$ 53.05

isbn号码:9780415158343

具体描述

How can teachers support children with emotional or social difficulties? Counselling Pupils in Schools is a comprehensive guide to the effective use of counselling in schools. It provides practical guidance for teachers and those responsible for pastoral care on how to develop counselling skills and intervention strategies. The book combines theory and research with practical classroom strategies designed to focus on the social and emotional development of students and their teachers. Topics covered include: * a model for counselling in school * skills and intervening strategies for teachers * cross-cultural and sensitive issues * peer counselling and support * empowering pupils and parents * classroom-based activities The ethics of teacher-student relationships are also discussed and teachers are provided with ideas for collaboration and managing their own stress in order to be more effective in counselling and guidance. This book is relevant to all professionals who work with young people: Teachers, PSHE co-ordinators, SENCos, Education Welfare Officers and Educational Psychologists will find it particularly useful.

用户评价

从装帧和排版来看，这本书无疑是精美的，纸张的质感上乘，印刷清晰，这提升了整体的阅读愉悦度，但我对其中一些论述的“新颖性”持保留态度。大量内容似乎是在对教育心理学领域已经成熟的理论进行重新包装和概念化，用更晦涩的语言重新阐述已被广泛接受的观点。例如，关于“赋权”（Empowerment）的讨论，它引入了一个全新的术语体系来描述教师对学生自主性的鼓励，但其核心思想与几十年前的人本主义教育理念并无本质区别。这种“术语的创新”虽然在学术界可能受到欢迎，但对于追求效率的教师读者而言，可能构成阅读障碍。我感觉自己像是在阅读一本用最新潮的词汇编写的经典教科书摘要。如果这本书能够更加聚焦于如何将这些经典理论与当代科技发展、网络文化对青少年心理的影响等前沿议题相结合，提供真正意义上的“新知”，而不是仅仅对旧有框架进行华丽的修饰，它的价值可能会更加显著。总而言之，这是一本需要细嚼慢咽的“精神补品”，而非快速补充能量的“实用工具”。

这本书的封面设计和书名放在一起，给人一种既专业又充满人情味的初步印象。我本以为这会是一本深入探讨具体咨询技巧、提供大量案例分析和实践指导的教科书，毕竟“Counselling for Teachers”这个标题听起来非常直接，指向了教师在日常工作中可能遇到的各种心理辅导情境。然而，当我翻开第一页，我立刻意识到我的预设可能过于狭隘了。这本书似乎更侧重于构建一个宏观的理论框架，探讨教育哲学与心理健康之间的内在联系，而非简单地罗列“如果学生表现出X症状，老师应该怎么做”这类操作手册式的建议。书中花了大量的篇幅去讨论教师自身的职业倦怠问题，以及这种内部压力如何投射到教学行为中，进而影响到学生的情感体验。例如，其中一个章节深入剖析了“共情疲劳”的概念，并提供了一些基于正念和自我关怀的练习，这对于长期处于高压环境中的教育工作者来说，无疑是及时的提醒。但从一个渴求立即可用工具的读者角度来看，我期待的那些关于冲突解决、情绪识别的实用工具箱内容，在这里却显得有些稀疏，更像是理论论证的脚注，而非核心章节。它要求读者首先审视自己的“存在状态”，才能谈论如何去“咨询”他人，这种哲学层面的要求，让阅读体验变成了一次漫长的自我对话，而不是高效的知识吸收过程。

这本书的内容给我最大的困惑点在于其目标读者的定位模糊。它似乎在努力平衡两个截然不同的受众：一是那些希望获得前沿心理咨询理论的硕士研究生，二是那些急需在下周一解决棘手行为问题的中小学教师。结果是，它对理论的阐述足够深入，但深度又不足以满足博士生的需求；而对于一线教师来说，其理论密度又显得过于庞大和抽象。例如，书中有一章详细介绍了创伤知情教育（Trauma-Informed Pedagogy）的神经生物学基础，涉及到了杏仁核反应和皮质醇水平，这部分内容极具学术价值，但叙述方式极为密集，穿插着大量的专业术语，几乎没有配图或图表来辅助理解。我不得不频繁地停下来查阅背景知识，这极大地减缓了我的阅读速度。当我试图在实际教学情境中应用这些知识时，我发现我需要一个“翻译层”——一个将复杂的科学发现转化为简单的、可操作的教学行为的桥梁，而这本书似乎吝啬于提供这样的“翻译服务”。因此，尽管我阅读后知识面得到了极大的拓宽，但那种“学以致用”的满足感却被大量的消化不良所取代，仿佛吃了一顿营养丰富但烹饪过于复杂的法式大餐。

阅读体验如同在迷雾中探索一片广袤的森林，你总能感受到脚下土地的肥沃和历史的厚重，但要找到那条清晰通往目的地的路径，却需要极大的耐心和对方向感的敏锐捕捉。这本书的叙事风格非常散文化，它很少使用清晰的标题和层级分明的结构来引导读者，反而倾向于用一种近乎散文诗的笔调，将心理学原理、教育社会学观察以及一些模糊的历史典故编织在一起。我花了很长时间去适应这种“自由流淌”的写作方式，试图从中提炼出可执行的步骤。有一段关于“师生关系的界限模糊”的论述，它引用了福柯的权力理论来探讨课堂中的隐形控制，这个视角无疑是深刻的，它迫使我重新思考我与学生互动的基础。但是，当我想知道，在一个日常的、充满噪音的初中课堂上，我该如何将这种高阶的权力结构分析，转化为一个五分钟的课堂干预策略时，书中提供的答案却指向了更深层次的“自我觉察”，这似乎跳过了一个至关重要的实践层面。这让这本书更像是一部供教育学者深思的学术论著，而非供一线教师解惑的实用指南。它的价值在于拓宽了视野，但对于解决下午三点那个正在哭泣的学生来说，帮助似乎有些滞后。

我尝试以一种更加批判性的眼光来审视这本书的结构和论点，我发现它在某些关键领域似乎刻意回避了直接的对抗性问题。例如，在探讨“特殊需求学生”的管理时，篇幅明显短于对“普通学生群体动力”的分析。书中对如何处理那些具有严重反社会倾向或涉及家庭虐待的学生的讨论，非常谨慎，倾向于使用“转介”和“专业合作”等措辞，却鲜有关于教师在转介发生前，如何安全、有效地维持课堂秩序和保护其他学生权益的具体策略。这种处理方式或许是为了避免法律风险或责任推诿，但在实践中，教师往往是第一道防线，他们需要的是在专业援助介入前，如何“度过难关”的即时支持。这本书更像是在描绘一个理想化的、资源充足的、人际关系和谐的教育生态系统，在这种系统中，大多数问题都可以通过“开放沟通”和“建立信任”来解决。而现实是，教育现场充满了资源匮乏、时间紧张和家长不配合的灰色地带，这本书对这些“不完美”场景的描绘不足，使得它的建议在很多情况下显得过于理想化，缺乏足够的现实韧性。