Deciding What to Teach and Test

作者:English, Fenwick W. 编

页数:152

出版时间:1999-11

价格:$ 58.70

isbn号码:9780803968318

具体描述

This is an invaluable resource (sold as part of a kit) for developing a curriculum which aligns teaching and testing

用户评价

我不得不说，作者在引用文献和构建论证链条方面的功力令人叹服，几乎每一页都能看到对不同教育流派观点的精妙整合与对比。然而，这种百科全书式的知识堆砌，有时候反而冲淡了主题本身的聚焦性。当讨论到“什么内容值得教”时，这本书像一位博学的历史学家，追溯了从古典人文主义到实用主义思潮下，不同时代对“核心知识”的定义演变。我原本期待的是一套清晰的决策树或流程图，指导我在面对有限的课时和海量的知识点时如何取舍，结果却得到了一部关于“取舍的艺术”的哲学论文。书中关于课程内容“相关性”的论述尤为详尽，作者细致地剖析了“对个体发展相关”与“对社会发展相关”之间的张力，并指出，当前教育系统往往倾向于选择那些最容易被量化和考核的“相关性”。阅读体验上，这更像是一场漫长且高强度的智力对话，需要读者具备相当的背景知识储备才能跟上作者的思路，否则很容易被那些术语和复杂的嵌套从句所困住。它更适合被用作研究生研讨课的指定阅读材料，而不是一本旨在“解决问题”的实操指南。它提供了理解问题的深度，但却在提供解决方案的层面上显得有意地克制和疏离。

这本书的叙事节奏像极了慢炖的老火靓汤，味道醇厚，但需要时间才能品出其中的精髓。它没有那种教科书式的条理分明，反倒更像是一系列关于“决策疲劳”的个人反思录，但又披着学术的外衣。我尤其欣赏作者在讨论“如何测试”时所展现出的那种近乎偏执的审慎态度。他没有简单地将测试等同于标准化考试的成绩量化，而是将其视为一种反馈机制，一种促进学习而非仅仅是甄别的工具。书中对于形成性评价和总结性评价的边界模糊性的探讨，非常发人深省。我发现自己多次停下来，不是因为不理解，而是因为作者提出的某个观点——比如“我们测试的究竟是知识本身，还是我们期望学生表现出的那种‘学会’的状态”——直击了当前教育评估体系的痛点。这种对评估的深刻反思，使得全书的基调显得异常严肃和沉重，它迫使读者正视评估背后隐藏的权力关系和价值取向。阅读过程中，我时常感到一种智力上的挑战，作者似乎故意不给出明确的答案，而是将问题抛还给读者，要求我们根据自己的具体情境去重建评估的伦理基础。对于那些已经对基础教育理论了如指掌的资深人士来说，这本书提供了一个重新审视自身实践的契机，但对初学者而言，可能会因其思辨的广度和深度而感到迷失方向。

这本书的语言风格，可以说是极其的“西装革履”，每一个句子都经过了精心的打磨，力求表达的精确性，这使得阅读过程非常耗费脑力。在我看来，作者似乎非常排斥任何形式的简化论或教条主义，因此他采取了一种非常“辩证”的写作手法，在肯定A观点的同时，立马指出其在情境B下的局限性，然后再引入C观点来修正B的不足。这种无穷无尽的修正和平衡，虽然在理论上保证了观点的严谨性，却让实际操作层面的指导显得模糊不清。例如，关于“教学目标应该如何设定”的部分，它并未提供一个可以直接复制粘贴的模板，而是花了大篇幅去探讨目标设定的文化根源和认知负荷问题。我读完后最大的感受是——“原来决定教什么这么复杂！”这并非贬义，而是它确实成功地揭示了教育决策背后的多重制约因素。这本书对那些从事课程设计、教育政策制定的人士来说，无疑是一份深刻的警示录，提醒他们在做出看似简单的决定时，背后隐藏着何种复杂的伦理和实践困境。但对于课堂上的普通教师而言，这种哲学层面的高屋建瓴，可能需要花费大量精力进行“翻译”才能转化为日常教学的有效行动。

这部作品的结构安排，给我一种强烈的“由宏观到微观，再深陷于宏观”的奇特感受。它开篇宏大，探讨了教育的本质目的，然后突然深入到具体的知识点选择的微观层面，但最后收束时，又回归到对整个教育生态系统如何看待“教与测”的整体性批判上。作者在描述教学实践的困境时，文字非常克制，几乎没有使用任何带有情感色彩的词汇，一切都以一种冷静的、近乎科学报告的口吻来呈现。这使得全书的阅读体验，既有理论的穿透力，又缺乏人情味和现场感。我特别留意了关于“哪些知识应该被排除”的讨论，作者并没有简单地批判“无用知识”，而是巧妙地将焦点转移到了“知识的生命周期”上，探讨了在信息爆炸时代，知识的淘汰与更新机制应该如何被重新设计。这本书更像是一份提交给学术委员会的深度研究报告，充满了对现有范式的挑战，要求读者具备一种批判性的思维定势，能够跳出“教什么就是什么”的惯性思维。它极少提供安慰，更多的是提出挑战，要求我们不断地去审视我们教育行为的合理性与必然性。

这本书的封面设计确实抓人眼球，那种略带复古的字体搭配深沉的蓝色背景，让人立刻联想到教育领域那些深奥而又至关重要的问题。然而，当我真正沉浸在内容中时，发现它更像是一本扎实的理论探讨集，而非我期待中那种面向一线教师、充满即时操作建议的工具手册。它花费了大量的篇幅去剖析“为什么教”这个哲学层面的问题，引经据典，从杜威到皮亚杰，再到后现代主义的教育观，构建了一个异常宏大的知识框架。坦白说，对于一个期望快速找到“今天教哪个知识点最有效”的老师来说，这可能显得有些过于学术化。书中关于课程内容的筛选标准，讨论得非常深入，涉及了知识的社会建构性、文化相关性以及认知发展阶段的匹配度。作者似乎更热衷于解构现行课程体系的内在矛盾，而不是提供一个现成的解决方案。我花了好几天时间才啃完前几章，感觉像是上了一堂高阶教育哲学课，收获是巨大的，但那种“立竿见影”的实用感确实打了折扣。如果你的目标是进行教育研究或者撰写课程改革的理论基础，这本书绝对是宝藏；但若你只是想优化一下下周的课堂导入环节，可能需要从中筛选出零星的启发点。这种深度，对于初涉教育领域的新手来说，或许会成为一座难以逾越的高山，需要极强的耐心去消化其复杂的论证结构。