Teaching Philosophy

作者:Kasachkoff, Tziporah 编

页数:302

出版时间:2004-3

价格:$ 37.23

isbn号码:9780742514492

具体描述

The difference in the practical approach to teaching philosophy can mean the difference between an engaging class and an excruciating one. In this expanded edition of In the Socratic Tradition (1997) Kasachkoff adds new sections on teaching philosophy with computers, teaching philosophical explanation, and teaching philosophy of gender. Chapters in the collection share the pedagogical insights of more than two dozen distinguished philosophers, offering practical suggestions on such issues as how to motivate students, construct syllabi and creative examinations for specific courses, and teach complex philosophical concepts. Like its predecessor, Teaching Philosophy will be an indispensable resource for teachers of all levels and fields of philosophy, and will be particularly helpful in lending inspiration to graduate students and professors called upon to teach courses outside of their specialty areas.

用户评价

从文风上看，这本书的语言运用达到了极高的水准，它拥有技术书籍所不具备的文学美感，同时又避免了纯粹的文学作品可能带来的意象模糊不清的问题。作者似乎非常钟爱使用隐喻，但这些隐喻都紧密地服务于他的核心论点。比如，他将知识的构建比喻为“在河床上寻找被水流冲刷过的鹅卵石”，强调了筛选、打磨和时间的重要性，而非简单地堆砌沙砾。这种充满画面感的描述，极大地增强了可读性，也使得那些抽象的教育理念变得触手可及。尤其在讨论教师的“持续学习”时，他没有采用那些枯燥的专业发展计划，而是用一种近乎诗意的语言，描述了教师如何像园丁一样，需要不断地松土、观察季节变化，并接纳新的“种子”。这种将专业实践提升到一种生活艺术层面的表达方式，让我耳目一新。它不仅仅是关于“如何教”，更是关于“如何存在于一个教学的环境之中”。这种深层次的哲学渗透，使得这本书的价值超越了单纯的职业指南。

读完这本书的大部分内容后，我深切地体会到，作者对“学习”的理解，远远超出了传统意义上的知识传授与接收。他花费了大量篇幅来探讨“脆弱性”在教学环境中的必要性。这部分内容尤其让我感到震撼，因为它挑战了我过去根深蒂固的“教师必须是全知全能的权威”的观念。作者毫不避讳地承认自己在面对某些领域时的无知，甚至详细描述了他是如何利用自己的“有限性”来引导学生进行更深层次的共同探索。这种坦诚，在如今这个要求“专业完美”的时代，简直是一股清流。书中有一章专门讨论了“失败的仪式化”，他描述了一个学期结束时，不是庆祝所有人都达到了标准答案，而是专门留出时间来剖析那些最精彩的“走偏”和“错误的尝试”。这种对过程的尊重，使得整个学习环境的风险阈值大大降低，学生敢于冒险，敢于提出那些“愚蠢”的问题，而这些问题往往是通往真正洞见的阶梯。文字的密度适中，但信息量极大，每读完一个段落，我都需要停下来，不是为了消化晦涩的术语，而是为了平复自己内心被触动的情绪，并默默反思自己过去的做法中，有多少是出于恐惧而非教学的信念。

这本书，坦白说，我拿到的时候心里是有点打鼓的。封面的设计非常简洁，那种朴素到近乎单调的米白色，配上几个小小的、像是手写体一样的黑色字母，实在是不太引人注目。我原本以为它会是一本晦涩难懂的学术专著，可能是那种堆砌着各种理论框架、需要反复查阅才能勉强理解的“圣经”级别的著作。然而，当我翻开第一页，那种预想中的沉重感立刻烟消云散了。作者的叙事方式极其个人化，与其说是在阐述一种宏大的教育哲学，不如说是在分享一段漫长而真诚的自我对话。他没有急于抛出“是什么”和“为什么”，而是从一个非常微小的、几乎可以被忽略的课堂瞬间切入，比如一次学生提问时微妙的沉默，或者一道作业批改时内心产生的犹豫。这种叙事策略非常高明，它立刻拉近了与读者的距离，让我感觉自己不是在阅读一本“教育学教材”，而是在偷听一位资深教师的心声。文字的流动性很强，像散文一样舒展自如，偶尔会穿插一些非常精准的、如同定格画面般的场景描写，仿佛能闻到旧图书馆里纸张特有的干燥气味。它没有给我任何可以直接拿去套用的“公式”，但这恰恰是它最宝贵的地方——它教会了我如何去“感受”教学的本质，而不是去“模仿”既定的范式。这种体验，远比一板一眼的理论说教来得深刻和持久。

这本书的结构处理得非常精巧，它不像一本线性的叙事作品，更像是一张编织复杂的挂毯，不同的主题线索在不同的章节中交织、呼应。我特别欣赏作者在处理“评估”这一环节时的细腻。他似乎对传统的量化评分体系抱有一种近乎悲悯的审视。他并没有主张完全废除分数，而是提出了一种“多维度情境化反馈”的理念。他举了一个很具体的例子，关于如何评价一篇探索性极强但结构松散的论文——他没有直接给出一个字母或数字，而是构建了一个包含“思维的广度”、“论证的勇气”和“语言的精确性”的雷达图，并在图的空白处写下了针对性的建议。这种做法，实际上是把评估行为本身，变成了一种深度的教学互动，而非终结性的判断。阅读这些章节时，我的笔尖几乎没有停过，我习惯性地在空白处写下自己的想法和对策，这本书更像是一个不断激发我主动思考的“对话伙伴”，而不是一个被动的知识容器。它巧妙地规避了“教条”的陷阱，而是提供了一整套“思考的工具箱”。

这本书的最终影响，在于它重塑了我对“教育的终极目标”的认知。在阅读过程中，我发现作者似乎对“效率”和“标准化产出”持有一种温和但坚定的批判态度。他反复强调，教育的目的不是为了培养出合格的“螺丝钉”，而是为了激发个体与世界建立有意义的联结的能力。他描绘了一个理想的课堂景象：那里没有绝对的主角和配角，只有一群带着好奇心和一定程度的焦虑感，共同面对复杂世界的探险家。这种集体性的“求索”状态，比任何单一的考试成绩都更具说服力。读完最后一页，我没有立刻合上书本，而是任由它摊开放在桌面上，静静地坐了一会儿。这是一种罕见的阅读体验，它带来的不是知识的满足感，而是一种责任感的重塑和内心深处的宁静。它没有给我现成的答案，但它给了我一个更值得去探索的方向，去审视我自己的教育实践中，是否还有太多不必要的、为了迎合外界标准而设置的枷锁。这本书，更像是一次温柔的、但极具颠覆性的“精神洗礼”。