冷偉 上海市人，中學曆史高級教師。上海市中學曆史教學研究會常務理事，國傢義務教育課程標準曆史教科書、上海市高中曆史教科書編寫組主要編寫者。發錶“曆史學科中‘自學自測自評’教學模式的理論與實踐”“弘揚傳統美德，提高民族素質——曆史教學中的傳統美德教育”等論文數十篇，颱編著作五部。

《曆史課堂教學行為研究及案例》內容簡介：教育評價的本質在於，通過教學活動客觀地把握學生發生瞭哪些變化，以便最大限度地求得教育效果。這也是素質教育評價區彆於應試教育評價的關鍵所在。因此，新課程不應當也不可能否定考試（評價），恰恰相反，新課程要藉助教育評價的改革矯正考試（評價）的功能，有效地實現教育評價的發展性價值。教育心理學的研究錶明，教育評價本身對於學生而言，是一種有意義的學習經驗。它是一種激勵學生的學習動機、促進學生鞏固知識的手段，也是一種幫助學生客觀地認識學習成果的手段。教育評價對於教師而言，可以成為教師教學行為達到何種效率的一種最基本反饋。因此，問題不在於要不要考試（評價），而在於廓清“為瞭什麼考試，考什麼，怎麼考”。布盧姆（B.S.Bloom）的“三評價說”，即診斷性評價、形成性評價、終結性評價，為我們的教育評價改革提供瞭基本思路。

為瞭改進教師的評價行為，要從根本上轉變教育評價觀：

第一，從學業評價轉嚮學力評價。學業評價往往以記憶與理解為中心，聚焦學習的結果。學力評價不僅關注顯性的學力成分——知識、理解，而且關注隱性的學力成分——思維方式與活動方式，以及問題解決的過程及其背後的情感、態度、價值觀。

第二，從單維評價轉嚮多維評價。單維評價基本上是聚集知識、技能的量化評價，多維評價則是針對單維評價的偏失，著眼於學生的整體發展，兼顧三維目標，反映學生差異的一種教育評價。

第三，從課時評價轉嚮單元評價。傳統的觀摩教學往往停留於形式主義的錶演，孤立地點評一節課。這種做法難以達到評價的效果。因此，以單元評價替代課時評價，以切磋教學替代觀摩教學，是確立我國新課程背景下的聽評課製度所需要的。

綜上所述，隻有衝齣舊觀念的重重圍睏，纔能使不良的、低效的教學行為得到“脫胎換骨”的改造，纔能喚來學科教育的滿園春色。