必須認識到，一個社會的教育模式，甚或一些具體的操作環節，都不便直接而一成不變地普化移植到另一個社會裏去而隻能作為個案參考，通過分析，變動試驗和辯證地去攝取精華，並加以試驗。2

它(教育建設)的成功與失敗在很大程度上取決於各級教育工作者的專業水平，工作態度和熱誠。3

教育發展主體在人，教育建設的動力不是資金、機械、原料或意識形態，而是教師和學生。4

人纔的生産是纍積性和有一定程序規律的。5

精英的數量一般與人纔基數成正比。5

精英教育是一種特殊教育。5

人纔生産一方麵由教育設施所決定，一方麵又由學生本身的心態所決定。如果學生不願上學，或被強製瞭上學也無心想學，人纔還是生産不齣來。5

雖然新舊的有待解決的問題仍多，但是既然這些問題都得到公開，也就容易得到解決。6

錶麵看來，不同社會製度和曆史背景的社會産生不同的教育模式和教育階段，因而，某一社會的教育特點和成就，並不可以作為另一社會的模型。然而，深究起來，盡管社會國傢之間各有不同的意識形態和曆史條件，人民的要求以及社會發展的程序還是相似的，因而教育所能提供的知識、技能、判斷方法基本上相同。10

以上是前言

今天，以全麵培養人纔為標準，不論在量和質的層麵，美國高等教育的城就都遠超蘇聯而居世界首位。10

教育所培育的是未來的主人翁，他的指導思想也必定要走在社會發展的前頭。11

每個人都自認深悉教育如何失敗和教育應達到什麼標準，但大傢卻沒能提供教育應如何改善的具體建議。33

疏忽瞭對少數精英的教育，因而整個教育趨於平庸化。33

尖端科學傢直接參與教育事業，對於曆來處於知識低潮的教育事業打上一針強心劑。39

學校不但比社會其它許多機構更故步自封，不善應變，而且學校對於這新的重任也是在毫無經驗，更缺乏解決問題的權利。40

一般中學畢業生到底懂得些什麼？而且有怎樣的程度？46

不同等教育機會仍繼續存在。也許這便是民主所要付齣的一定代價。50

教室稍能維持一般課堂紀律便算是最大成功，更遑論進行教學瞭。52

目前的許多學校問題和社會問題，無可否認正侵蝕著多少青年的生命力，但是卻未達到損傷美國元氣的嚴重地步。54

可以預言，在未來的一段時期裏，社會輿論將反映中間美國的思潮和美國人民可愛的特點:苦乾、實事求是，滿足於平靜、充裕的生活，和平以及樂於創新。56

在固有的教育概念中，培育這些處世能量的責任分彆由傢庭和宗教機構擔任，不需要學校特彆操心。59

但是，這種設想是有漏洞的，因為他假定一般十四、五歲的青年便清楚的知道自己的誌願和能力所在，並可以肯定自己的職業或教育選擇。60

許多大學教授和著名科學傢紛紛參與教材的編寫和教學法的創新。63

某一種新教材的是否得到推廣應用，便視乎它是否符閤幾傢主要齣版商的利益計算標準瞭。64

事實上平均成績的下降也可能反映到教育的不健全，是有嚴格檢討的必要。66

一百多年的經驗證明，突齣精英教育可以促進社會生産的高速進步，但是卻給人民帶來許多不平等的分配。在另一方麵，為瞭普及教育和平均機會，又會降低教育質量。66

“豐富經驗”是否真的可以恒定是“正確的經驗”，87

優良的教師不一定就是優良的行政人員。90

校長不僅必須具備教育專業的學識和經驗，豐富的常識，還得經過行政和管理的專門訓練。92

最理想的人選時同時具備幾種專門訓練的人纔。92

行政負責人的纔能就錶現在他如何駕馭工作小組，以求對於各種大小事情達成最調和而有效的決策上。93

現代教育行政這幾乎要具備超人的纔具:他必須是一位技巧的管理人，民主的領導者和熟練的應用社會科學傢。94