《課堂教學敘事研究:理論與實踐》內容簡介：敘事包含著個體層麵、社會層麵的基本結構性經驗，是個體乃至人類的一種知識組織方式和基本的思想模式。通過描述個體生活以及對個體生活故事進行解構和重構，敘事研究獲得瞭對個體行為與經驗的解釋性理解，發現瞭隱匿於個體日常生活中的意義。正因為如此，敘事研究方法已經廣泛應用於人文社會科學研究。但它在教育領域的齣現比較晚，20世紀80年代西方教育界開始關注敘事研究，我國是在20世紀末期新舊世紀相交之際纔開始將敘事研究引入教育領域。如今，教育敘事研究範圍比較寬廣，學校德育、藝術教育、學科教育等不同教育領域，隻要涉及對個體行為和經驗發展進行探究，都可以應用敘事研究。

教育敘事研究以講述、分析個體教育教學故事的形式行進，給廣大中小學教師以親切感，其“平民化”的風格深受歡迎，近幾年講故事、做研究成為學校教學研究的一道亮麗風景。但是，教育敘事研究觸角迅速伸展的同時，失望情緒也開始蔓延，感覺到“敘事易，教育敘事難，教育敘事研究更難”的人絕非少數。一種不錯的研究方法，為什麼熱情的研究者感覺不好做呢?我們認為至少有三個方麵的原因：一是敘事研究不是一蹴而就的。它需要有計劃地在一段時期內搜集、整理故事，不是基於一兩節課的教學故事和反思就能夠完成的。二是敘事研究對研究者的素質要求甚高。研究者的問題意識、觀察能力、分析綜閤能力，甚至語言組織能力，都會影響研究過程。三是研究者對研究的基本規範和技術不大理解。敘事研究不隻講故事，還需要研究故事，理解故事後麵的意義。想做敘事研究，但不知道怎樣做，確實是讓人苦惱的事。

寫作《課堂教學敘事研究:理論與實踐》我們旨在達到以下目的：為中小學教師能夠有效實施課堂敘事研究提供理論與實踐方麵的支持。我們相信，對想做敘事研究的教師，藉助《課堂教學敘事研究:理論與實踐》呈現的理論、方法和技術，能夠有條不紊地開展規範的課堂教學敘事研究。對教育敘事研究感興趣的其他研究人員，《課堂教學敘事研究:理論與實踐》也可以擔當敘事研究方法指南的任務。