Developing Highly Qualified Teachers

作者:Glatthorn, Allan A./ Jones, Brenda K./ Bullock, Ann Adams/ Adams-Bullock, Ann

页数:144

出版时间:2005-11

价格:$ 66.61

isbn号码:9780761946373

具体描述

Learn how to hire, develop, and retain highly qualified teachers. "Developing Highly Qualified Teachers" answers the questions "what is quality teaching" and "how is quality teaching achieved." The authors include strategies for: quality induction programs; working with marginal teachers; using self-directed development for quality teachers; using cooperative development for quality teachers; working with mentors; and, linking staff development with teacher development. Addressing the NCLB guidelines, this book will help you develop a strong faculty of highly qualified teachers.

用户评价

这本书的结构安排，堪称教科书级别的典范，它并非线性叙事，而更像是一座精心设计的知识迷宫，每条路径都通向更深层的理解。我尤其欣赏它对“文化响应式教学”（Culturally Responsive Teaching）的探讨深度，它超越了简单的多元文化庆祝活动，直指教学内容的选择、课堂语言的使用以及权威结构的重塑。作者没有回避在多元文化背景下进行教学所必然产生的伦理困境和权力动态，反而将其摊开来，邀请读者进行艰难但必要的对话。读到关于“隐性课程”的部分时，我感到一阵醍醐灌顶，意识到自己无意中在课堂上巩固了某些刻板印象。整本书的论述风格非常严谨，引用了大量跨学科的研究成果，但神奇的是，它始终保持着一种鼓励实验和拥抱失败的开放姿态，这对于我们这些习惯于被“评判”的教育工作者来说，是极其宝贵的心理支持。

我是一个习惯于从技术和管理角度思考教育提升的读者，原本担心这本书会过于偏重人文关怀而缺乏可量化的指标。然而，这本书巧妙地融合了组织行为学和教育心理学的精髓。它系统地阐述了如何建立一个以质量为导向的教师评估体系，这个体系不是用来淘汰人，而是用来诊断系统性问题的“传感器”。它详细描述了如何设计有效的“同伴观摩与反馈循环”，这远比传统的“听课-打分”模式要复杂和富有建设性。书中对“领导力下放”的论述，颠覆了我对学校管理层级的传统认知，强调了教师作为学习者的主动性和自主权是培育高素质人才的前提。对于那些正在努力构建可持续教师发展模型的学校管理者来说，这本书提供了一个几乎可以即刻投入使用的框架，而不是那些只在文件里好看的愿景。它清晰地表明，高质量的教师队伍不是“招聘”出来的，而是“培育”和“组织”出来的。

从一个注重情感连接和人际互动的读者的角度来看，这本书最打动我的地方，是它对教师“身份认同”的关怀。在当前高压的教育环境下，教师很容易迷失在行政任务和绩效指标的洪流中，忘记了自己最初投身教育事业的初心。书中用非常细腻的笔触描绘了“教学倦怠”的生理和心理根源，并提供了一系列关于自我关怀和建立专业韧性的具体策略。这些策略不是浮于表面的“放松技巧”，而是与教学实践深度绑定的心理调适方法，比如如何在处理棘手的师生冲突后，进行有效的“情绪清算”和“经验固化”。这本书让我认识到，一个高素质的教师，首先必须是一个心理健康、自我接纳的专业人士。它成功地将教育质量的追求，从纯粹的外部评估，引向了内部的、可持续的自我完善之路，读来令人感到既温暖又充满力量。

老实说，当我翻开这本书时，我正在经历一个职业倦怠期，对那些空洞的教育口号感到麻木。然而，这本书用一种近乎“实用主义”的基调，为我注入了一剂强心针。它没有过多地纠缠于宏大的教育哲学，而是聚焦于如何将高标准转化为可操作的日常教学实践。最让我眼前一亮的是它对“差异化教学”的重新定义。以往的解读多集中于材料的准备和任务的分层，但这本书却将重点放在了教师如何通过精细化的观察和诊断，真正理解每一个学生背后的学习障碍和动机驱动力上。它提供了一套详尽的评估工具和反馈机制设计框架，这些工具并非测试的工具，而是用来促进对话的媒介。我感觉作者非常理解一线教师的时间压力，所以提供的策略往往是模块化的，允许教师根据自身情境进行灵活剪裁，而不是要求一刀切的照搬。读完后，我立刻尝试在我的课程单元中引入了书中提到的“教学日志升级版”，效果立竿见影，学生反馈的质量和深度都有了显著提升，这证明了书中的方法论是经得起考验的。

这部关于教师培养的著作，我本以为会是一本枯燥的理论堆砌，但读完之后，却发现它像是一幅徐徐展开的教育蓝图，充满了对一线教师成长的深刻洞察。作者似乎并不满足于泛泛而谈的“专业发展”，而是深入挖掘了高素质教师的核心素养——那种在复杂课堂环境中，能迅速适应、有效沟通，并激发学生潜能的“内功”。书中对于实践智慧的强调，让我印象尤为深刻，它不再是高高在上的学术概念，而是通过大量真实的案例和反思性练习，将如何“边做边学”这个难题拆解得极其清晰。例如，它探讨了如何构建一个持续的、自我驱动的专业学习共同体（PLC），而不是那种形式主义的、每年一次的培训活动。我特别欣赏其中关于“批判性反思”的部分，它引导读者跳出日常教学的惯性思维，去审视那些被视为理所当然的教学行为背后的假设和潜在偏见。这种由内而外的变革，才是真正意义上提升教师队伍整体质量的关键所在，它触及了教育改革中最难啃的骨头——教师的心态和认知结构。