Teaching Students With Learning Disabilities

作者:Pierangelo, Roger/ Giuliani, George

页数:173

价格:305.00元

isbn号码:9781412916011

用户评价

这本书的封面设计和排版给我的第一印象是相当专业且严谨的。作为一名长期在特殊教育领域摸爬滚打的教育工作者，我深知一本面向学习障碍学生的教材，其逻辑清晰度和内容的实用性是多么重要。然而，我翻阅这本《Teaching Students With Learning Disabilities》时，发现它在某些核心章节的处理上显得有些过于理论化，似乎更偏向于学术研讨而非一线教师的日常操作指南。例如，关于最新的神经科学研究如何指导教学策略的部分，虽然信息量很大，但缺乏足够多的、可立即转化为课堂活动的案例支撑。我期待看到更多关于如何具体评估阅读理解障碍学生的方法论，以及如何设计差异化的阅读材料，而不仅仅是关于“语音意识”和“词汇习得”的理论模型。在教材的组织结构上，它似乎更倾向于先建立宏观的理论框架，再逐步深入细节，这对于时间紧张的在职教师来说，可能需要花费大量精力去“翻译”这些概念，才能真正应用到实际教学中去。整体而言，它更像是一本研究生入门教材，而不是一本能随时放在手边查阅的实战手册，这让我略感失望。

从整体结构来看，这本书似乎更倾向于对“诊断”和“分类”的强调，而不是对“包容性实践”的倡导。虽然它介绍了各种学习障碍的子类型，但对于如何在主流课堂环境中有效地融合这些学生，实现真正的全纳教育（Inclusive Education），其论述显得力度不足。我期待看到更多关于如何与普通教育教师（General Education Teachers）进行有效协作的具体模型，以及如何共同设计“通用学习设计”（UDL）的案例研究，确保学习材料从一开始就能适应广泛的学习需求，而不是事后“修补”。书中对UDL的介绍非常简短，仅仅提到了其三个原则，却没有深入到具体的课程设计流程中去展示如何将这三个原则应用到一篇历史课文或一个数学概念的教学中。总而言之，这本书在学术上是全面的，但在推动现代特殊教育实践的核心——即无缝、高效的融合教育——方面，它给出的工具箱似乎还不够丰富和前沿。

阅读完本书的前三分之一，我有一个非常强烈的感受：作者团队似乎非常注重对“学习障碍”这一概念的界定和历史演变，花费了大量的篇幅去探讨不同法律框架和诊断标准下的文本解读。坦白说，对于一个每天都在和有具体困难的学生打交道的老师来说，这些历史背景固然重要，但它们占据了过多宝贵的篇幅，而本应更详尽介绍的、针对不同障碍类型（比如书写障碍和数学障碍）的具体干预技术，却被一笔带过。我特别关注了其中关于“执行功能障碍”的讨论，我希望看到更多关于工作记忆训练和自我调节策略的细致描述，比如具体的“支架式教学”（Scaffolding）如何逐步撤除，如何帮助学生从“外部调节”过渡到“内部自我对话”。但书中给出的建议往往停留在“提高注意力”和“使用视觉提示”这样的泛泛之谈，缺乏令人信服的、基于循证（Evidence-based）的详细步骤分解。感觉这本书在“是什么”上花了九成力气，而在“怎么做”上则显得捉襟见肘，实操指导的深度远未达到我的预期。

这本书的排版和图表设计，说实话，让人有些昏昏欲睡。大段的文字堆砌，使得重点难以突出。在介绍如何进行“基于课程的测量”（CBM）时，我希望能看到更多清晰的图表来演示数据收集和绘制进展图的流程，因为这对于长期跟踪学生进步至关重要。书中虽然提到了CBM的重要性，但更多是通过文字描述，而不是实际的图例来展示。此外，书中对于技术整合的讨论也显得有些陈旧。在当前AI和自适应学习技术快速发展的背景下，我期待看到更多关于如何利用现代技术工具来辅助学习障碍学生进行个性化学习的讨论，比如利用文本转语音软件的进阶功能、或者有效的在线协作工具如何帮助有社交沟通困难的学生。这本书对技术的提及，仿佛停在了十年前的教学技术水平，这让作为一线工作者的我，感到它与时代的步伐有些脱节，无法为我的日常教学带来新的启发和工具。

我特别留意了书中关于“情感与行为支持”的部分，因为我深知学习障碍往往伴随着低自尊和习得性无助感。作者试图探讨如何建立积极的课堂环境，但其提供的策略显得过于理想化，脱离了真实课堂中可能出现的、由挫败感引发的强烈情绪反应。例如，书中建议的“立即正向强化”，在面对一个已经经历了数次失败、情绪完全低落的学生时，往往难以奏效。我更需要的是关于“冲突降级”（De-escalation）的实用技巧，以及如何系统地构建一个让学生感到安全的“错误容忍区”。这本书更多地关注了认知层面的干预，却轻描淡写了学生在社会情感层面所承受的巨大压力。这种平衡的缺失，使得整本书的指导性在处理复杂个案时显得单薄无力，仿佛假设了所有学生都是理智、愿意配合的“学习者”，而忽略了他们作为有复杂情感的人的全部体验。