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出版者:

作者:Leong, Deborah J./ Bodrova, Elena

出品人:

頁數:0

译者:

出版時間:

價格:85.2

裝幀:

isbn號碼:9780471088554

叢書系列:

圖書標籤:

• 教育心理學
• 學習理論
• 認知發展
• 動機
• 課堂管理
• 教學策略
• 學生差異
• 評估
• 心理學
• 教育

《教育心理學》是一本旨在深入探討學習、發展以及教學過程中心理學原理應用的權威著作。本書為教育工作者、研究人員以及對人類學習奧秘充滿好奇的讀者提供瞭一個全麵而深刻的視角。 本書首先從認知心理學的基礎齣發，詳盡闡述瞭信息加工理論、圖式理論、建構主義學習理論等，解釋瞭學習者如何接收、編碼、存儲和提取信息。它詳細分析瞭記憶的類型、遺忘的機製，以及如何運用有效的策略來提升學習效率和知識的保持。在此基礎上，本書進一步探討瞭動機在學習中的核心作用，深入剖析瞭內在動機與外在動機的驅動機製，介紹瞭自我效能感、成就目標理論、歸因理論等多種動機模型，並為教育者提供瞭激發學生學習熱情、培養積極學習態度的實用方法。 在個體發展層麵，本書全麵涵蓋瞭兒童和青少年的認知、情感、社會性和道德發展。它詳細介紹瞭皮亞傑的認知發展階段論、維果茨基的社會文化理論，以及埃裏剋森的心理社會發展階段，幫助讀者理解不同年齡段學習者的思維模式、情感特點和行為規範。此外，本書還探討瞭學習風格、認知風格的差異性，以及如何根據學生的個體差異設計和實施教學，以實現真正的因材施教。 教學策略與方法是本書的另一重要組成部分。它係統地介紹瞭各種教學模式，如直接教學法、閤作學習、探究式學習、問題導嚮學習等，並分析瞭每種方法的理論基礎、適用範圍及實施要點。本書強調瞭課堂管理的重要性，提供瞭建立積極課堂環境、處理課堂行為問題的有效策略。同時，它還深入探討瞭評估在教學過程中的作用，介紹瞭形成性評價與總結性評價的原理和方法，以及如何利用評估結果來指導教學改進和學生發展。 本書還關注瞭特殊教育的需求，探討瞭學習障礙、注意力缺陷多動障礙（ADHD）、智力超常等特殊情況的學習者在學習過程中可能遇到的挑戰，並提供瞭相應的支持策略。此外，對教育技術在促進學習中的應用，以及如何培養學生的批判性思維、創造性思維等高階思維能力，也進行瞭深入的探討。 《教育心理學》通過結閤豐富的理論研究、生動的案例分析和實用的教學建議，為讀者構建瞭一個關於學習和教學的全麵知識體係。它不僅幫助讀者理解“為什麼”學習會發生，更重要的是提供“如何”更有效地促進學習的指導。本書是所有緻力於提升教育質量、促進學生全麵發展的教育者和研究者的寶貴參考。

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這本書的篇幅非常可觀，但閱讀完成後，我有一個強烈的感覺：它更像是一部詳盡的“學科史”而非“應用指南”。作者花費瞭大量的筆墨去梳理各個流派的起源和演變，從行為主義到人本主義，再到建構主義，時間綫梳理得非常清楚。對於曆史愛好者來說，這或許是一件好事，但對於迫切需要解決眼前教學難題的實踐者而言，這種曆史的重量反而成瞭一種負擔。我不得不承認，書中對認知發展階段的描述非常詳盡，幾乎囊括瞭所有主要的理論傢，包括皮亞傑和布魯納的觀點對比分析也相當到位。然而，當涉及到如何將這些成熟的理論“激活”起來時，它就顯得力不從心瞭。例如，在介紹“發現式學習”時，作者隻是復述瞭布魯納的觀點，卻鮮有篇幅去探討在大型班級規模下，實施這種策略所麵臨的資源限製、時間壓力和評估挑戰。這本書似乎更關心理論的“純潔性”和“完整性”，而不是理論在真實、充滿限製和噪音的教育生態係統中的“適應性”和“魯棒性”。因此，它更適閤作為圖書館裏的一本檔案資料，而不是我案頭隨時可以翻閱的、充滿生命力的工具書。

评分☆☆☆☆☆

這本書，說實話，拿到手裏的時候我還有點小期待，畢竟“教育心理學”這個名字聽起來就挺有學術範兒的。我本來是希望它能深入探討學習過程中的認知機製，比如信息是如何被編碼、存儲和提取的，最好能結閤一些最新的神經科學研究來佐證。我尤其關注那些關於“刻意練習”和“心流體驗”的章節，想看看作者是如何將這些前沿理論與實際教學情境相結閤的。然而，讀完之後，我感覺它更像是一本麵嚮初學者的入門指南，內容廣而不深。它花瞭大量的篇幅去描述一些基礎的概念，比如經典的條件反射和操作性條件反射，這些內容在任何一本基礎心理學教材裏都能找到，沒有提供太多新的見解或者深刻的批判性分析。例如，在談到“動機”時，它隻是羅列瞭內部動機和外部動機的定義，然後簡單提瞭一下自我決定理論，但對於如何在高壓力的應試教育體係下真正激發學生的內在驅動力，幾乎沒有給齣操作層麵的、富有洞察力的建議。這本書的案例選擇也偏嚮於傳統課堂，對於數字時代背景下，社交媒體、虛擬現實等新技術如何重塑學習者的認知結構和情感聯結，著墨甚少，讓人感覺內容略微滯後於時代的發展步伐。對於一個已經具備一定心理學基礎的讀者來說，這本書提供的價值非常有限，更像是一本需要快速翻閱以溫習基礎知識的參考手冊，而不是一本能夠啓發思考、推動實踐創新的專著。

评分☆☆☆☆☆

這本書的排版和語言風格，坦白講，讓我感到非常枯燥和疏離。我承認學術著作往往需要嚴謹，但嚴謹不等於晦澀難懂。作者似乎過分依賴於長難句和過於學術化的術語堆砌，導緻閱讀體驗非常沉重。很多關鍵概念的引入都顯得十分突兀，仿佛直接從某篇期刊論文中截取粘貼而來，缺乏必要的過渡和解釋性的敘述來幫助讀者建立心理模型。比如，討論到維果茨基的“最近發展區”時，上下文的銜接非常生硬，我需要頻繁地查閱腳注或迴溯前文纔能勉強理解它與前文討論的“腳手架”概念之間的微妙聯係。這種寫作方式，使得原本應該充滿活力的教育心理學領域，被包裝成瞭一堆冰冷的符號。我更欣賞那些能夠用生動的比喻、引人入勝的故事或引人深思的悖論來闡述復雜理論的作者。這本書幾乎完全沒有這種“人情味”，它像是在對一個假想的、已經完全掌握瞭全部心理學術語的專傢進行匯報，而不是在與一個正在學習和成長的教育實踐者進行對話。結果是，即使我理解瞭某個理論的字麵含義，也難以將它真正內化為自己的思維工具。

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我對心理學書籍的期待，往往在於它們能提供一種新的“看世界”的視角，尤其是在理解人際互動方麵。我希望《教育心理學》能夠深刻剖析課堂中的權力動態、師生關係中的情感依附模式，以及同伴群體對個體身份認同的塑造過程。然而，這本書在社會性學習和情感調節方麵的內容顯得單薄且流於錶麵。例如，在處理“校園欺淩”或“師生衝突”這類嚴肅議題時，它隻是給齣瞭一個非常簡略的定義，然後迅速轉嚮瞭認知負荷理論的研究。這讓我非常失望，因為在我看來，教育過程的核心恰恰是人與人之間的聯結和情感的交流。真正有價值的教育心理學著作，應該能夠幫助我們理解為什麼有些孩子在充滿安全感的環境中能迅速成長，而另一些則會因為長期的情感忽視而導緻學習能力受損。這本書未能提供深入的案例分析或倫理層麵的探討，也沒有介紹如何運用積極心理學的方法來建立高信任度的學習共同體。它似乎將“情感”視為一個次要的、容易被忽略的變量，而不是驅動學習和發展的核心引擎。這種處理方式，使得這本書在指導現實生活中復雜的人際乾預方麵，顯得力不從心。

评分☆☆☆☆☆

我之所以購買這本書，是衝著它名字裏那個“教育”二字，我希望能找到一些能直接用在我的培訓工作中的工具和框架。我負責的是成人職業技能培訓，學員的背景復雜，學習動機差異巨大，所以迫切需要一些能幫助我診斷學習障礙、優化課程設計的實證方法。我特彆期待這本書能提供一些關於“成人學習特點”的深入探討，比如安德拉戈吉（Andragogy）理論的最新發展，或者如何設計能夠有效促進知識遷移的教學活動。這本書的結構雖然清晰，邏輯鏈條也算完整，但內容總是在“是什麼”和“為什麼”之間徘徊，鮮少觸及“怎麼做”。比如，當它提到“差異化教學”時，隻是泛泛而談要關注個體差異，但並沒有給齣具體的技術路徑，比如如何利用數據分析來實時調整教學內容、如何構建靈活的小組協作模型來應對不同認知水平的學員。更讓我感到遺憾的是，關於“評估”的部分，它似乎還停留在傳統的紙筆測試階段，完全沒有涉及基於項目學習（PBL）的評估標準設計，或者如何運用形成性評估（Formative Assessment）來提供即時、建設性的反饋。總的來說，這本書更像是對學科曆史的迴顧，而不是對當代復雜學習環境的有效指導。它提供的是理論的骨架，但缺乏填充血肉的、可操作的“戰術手冊”。

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