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This book celebrates fifty years of the famous Italian tournament. All the games are analysed, many of them by the players themselves: those sharing their wisdom include award-winning author Mihail Marin, rising star Ni Hua, tournament winner Zoltan Almasi and the legendary Viktor Korchnoi. In addition, photographs and entertaining stories take the reader behind the scenes at a top-class tournament. It features: insights from famous grandmasters; an elegant and enlightening tournament book; and, beautiful black & white photography.
2007/2008，雷焦艾米利亚：一次教育理念的深刻实践与探索 导语： 2007/2008年的雷焦艾米利亚，并非仅仅是一个简单的年份标记，它更是一个时间切片，一个承载着丰富教育思想、充满活力的实践期。在这段时期，这座意大利北部小镇的教育理念，以其独特而深刻的视角，继续在世界范围内引发思考与共鸣。雷焦艾米利亚教育模式，以儿童为中心，尊重儿童的潜能和主体性，强调学习过程中的探索、合作与表达，并倡导教育者、家长与社区的紧密联动。本文旨在深入剖析2007/2008年期间，雷焦艾米利亚教育实践所展现出的核心特质、发展动态以及其对早期教育产生的深远影响。 一、儿童：学习的创造者与合作者 在2007/2008年的雷焦艾米利亚，对儿童的理解有着极其重要的转变。儿童不再是 passively 接收知识的容器，而是 actively 探索世界、构建意义的主体。他们被视为拥有“一百种语言”的个体，这些语言涵盖了艺术、音乐、肢体、语言、戏剧、建构等多种表达方式。教育者在这里的角色，是“像一位侦探一样”，细致地观察、倾听和记录儿童在游戏、探索和互动中的行为、想法和疑问，从而理解他们的学习轨迹和兴趣点。 “罗礼奥·玛尔赞（Reggio Emilia Approach）”的核心精神： 2007/2008年，这一教育理念在实践中得到进一步的深化。教育者们通过创设丰富的环境，提供多样化的材料，鼓励儿童自由选择、自由探索。他们相信，当儿童处于一个安全、支持性且充满挑战性的环境中，他们能够自主地发展出解决问题的能力、批判性思维以及创造力。 项目式学习的深入： 在这个时期，项目式学习（Project Approach）作为一种重要的教学策略，被广泛而深入地应用。这意味着学习不是零散的知识点灌输，而是围绕儿童的兴趣和疑问，展开一系列的探究活动。例如，一个关于“影子”的项目，可能会从儿童的好奇心出发，引导他们观察、实验、记录，并最终通过绘画、戏剧、音乐等多种形式来表达他们对影子的理解。教育者在这个过程中，扮演的是引导者、提问者和支持者的角色，他们不会直接给出答案，而是通过提问激发儿童的思考，鼓励他们寻求多种可能的解决方案。 合作学习的重要性： 2007/2008年，合作学习被置于更重要的位置。儿童被鼓励在群体中互动，分享想法，共同解决问题。这种合作不仅仅是物理上的聚集，更是情感和认知上的交流。在合作中，儿童学习如何倾听他人的观点，如何表达自己的意见，如何妥协与协商，这些都是未来社会中不可或缺的社交和情感技能。 二、教育环境：充满启发的“第三位老师” 雷焦艾米利亚的教育环境，被誉为“第三位老师”，其设计与布置充满智慧与艺术感，旨在激发儿童的探索欲和学习兴趣。在2007/2008年，这种对环境的重视得到了进一步的体现。 开放与灵活的空间： 教室的空间设计不再是固定不变的，而是可以根据学习主题和儿童的需求进行灵活调整。开放式的空间布局，鼓励儿童在不同区域之间自由穿梭，促进他们之间的互动与交流。 丰富的材料与感官体验： 教室里充满了各种各样的材料，不仅仅是传统的玩具，还包括自然材料（如树叶、石头、羽毛）、回收材料（如纸板、布料）、艺术材料（如颜料、粘土、各种纹理的纸张）以及科技设备。这些材料的设计，旨在提供丰富的感官体验，激发儿童的好奇心和探索欲。例如，一个角落可能会摆放着不同材质的布料，让儿童感受它们的纹理和温度；另一个区域可能会提供放大镜和显微镜，鼓励他们观察微观世界。 “材料研究室”（Atelier）的角色： 2007/2008年，“材料研究室”在雷焦艾米利亚的教育体系中扮演着核心角色。这些由专业艺术家或教育家指导的“工作室”，为儿童提供了进行深入艺术探索和创造的平台。在这里，儿童可以通过绘画、雕塑、拼贴、摄影等多种艺术形式，将他们的想法和感受具象化，并从中获得成就感和自信心。教育者会与儿童一起探索材料的特性，发现新的表达方式。 三、教育者：反思者、合作者与记录者 在雷焦艾米利亚的教育模式中，教育者的角色发生了深刻的转变。他们不再是知识的传授者，而是学习过程的引导者、合作者和重要的记录者。 “反思性实践”的深入： 2007/2008年，教育者们更加强调“反思性实践”（Reflective Practice）。这意味着教育者需要不断地观察、记录、分析和评估自己的教学行为，以及儿童的学习过程。他们会定期召开会议，共同讨论儿童的学习状况，分享彼此的经验和困惑，从而不断优化教育策略。 “文件记录”（Documentation）的重要性： “文件记录”是雷焦艾米利亚教育模式中不可或缺的一环。教育者们会通过照片、视频、文字记录、儿童的作品等多种方式，详细记录儿童的学习过程、他们的思考、他们的探索以及他们的发现。这些记录不仅仅是对学习过程的存档，更是促进儿童和教育者共同学习的重要工具。通过回顾这些记录，儿童能够看到自己的成长轨迹，从而加深对学习的理解；教育者则能够更深入地洞察儿童的学习需求，并据此调整教学计划。 与儿童、家长和社区的合作： 2007/2008年，教育者们更加积极地与家长和社区建立伙伴关系。他们深信，儿童的成长是一个多方协作的过程。教育者会定期与家长沟通，分享儿童的学习进展，并听取家长的意见和建议。同时，他们也会积极与社区的资源连接，例如邀请社区的艺术家、手工艺人等参与到教育活动中，为儿童提供更广阔的学习视野。 四、教育的“百种语言”：多元化的表达与理解 “儿童拥有一百种语言”是雷焦艾米利亚教育理念的核心论断之一，在2007/2008年，这一理念在实践中得到了更充分的体现。 艺术作为重要的表达媒介： 艺术在雷焦艾米利亚的教育中占据着举足轻重的地位。绘画、雕塑、拼贴、音乐、戏剧、舞蹈等多种艺术形式，都被视为儿童表达思想、情感和理解的重要途径。例如，儿童可以通过绘制他们对某个概念的理解，用音乐来表达他们的情绪，或者通过戏剧表演来演绎他们的故事。 技术在表达中的应用： 2007/2008年，随着科技的发展，技术也开始被融入到儿童的学习和表达中。例如，使用照相机记录探索过程，使用电脑制作数字故事，或者利用互动白板进行集体讨论。技术的应用，为儿童提供了更多元化的表达工具，也为教育者提供了新的记录和分析方式。 跨学科的融合： 雷焦艾米利亚的教育模式强调跨学科的融合。学习不是割裂的，而是相互关联的。例如，一个关于“植物生长”的项目，可能会涉及科学（观察植物生长）、数学（测量植物高度）、语言（描述植物特征）、艺术（绘制植物形态）等多个领域。通过跨学科的学习，儿童能够更全面地理解世界，并发展出整合性思维。 五、2007/2008年的雷焦艾米利亚：持续的创新与影响 2007/2008年的雷焦艾米利亚，不仅仅是教育理念的实践，更是一个不断创新和自我完善的过程。 对早期儿童教育研究的贡献： 在这一时期，雷焦艾米利亚的教育实践为全球早期儿童教育研究提供了宝贵的案例和理论支持。其强调儿童主体性、建构主义学习、环境对学习的影响以及教育者专业发展的理念，对世界各地的教育改革产生了深远的影响。 国际交流与合作的深化： 雷焦艾米利亚吸引了来自世界各地的教育工作者、研究者和政策制定者前来参观、学习和交流。2007/2008年，这种国际交流与合作进一步深化，促进了教育思想的传播和教育实践的国际化。 对教育政策和实践的启示： 雷焦艾米利亚的经验，为各国制定和完善早期儿童教育政策提供了重要的参考。它提醒我们，教育不应该仅仅关注知识的传授，更应该关注儿童的全面发展，包括他们的情感、社交、创造力和批判性思维。 结语： 2007/2008年的雷焦艾米利亚，是一段充满生命力与智慧的教育时光。它所展现的对儿童的深刻理解，对教育环境的精心设计，对教育者专业素养的不断追求，以及对多元化表达的鼓励，共同构成了一幅令人赞叹的早期教育画卷。这段历史，为我们理解和实践更具人文关怀、更具创造性的教育，提供了不竭的灵感和坚实的启示。它告诉我们，教育的核心在于尊重每一个个体，在于激发每一个潜能，在于构建一个让学习者能够自由探索、快乐成长、并最终实现自我价值的生态系统。
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