Understanding Standards-Based Education pdf epub mobi txt 電子書 下載2026

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出版者:

作者:Zagranski, Richard/ Whigham, William T./ Dardenne, Patrice L.

出品人:

頁數:161

译者:

出版時間:

價格:297.00元

裝幀:

isbn號碼:9781412955720

叢書系列:

圖書標籤:

• 教育標準
• 基於標準的教育
• 教學評估
• 課程設計
• 教育改革
• 教學實踐
• K-12教育
• 教育理論
• 教學策略
• 學習成果

好的，以下是針對一本名為《理解基於標準的教育》（Understanding Standards-Based Education）的書籍的非內容圖書簡介，詳細描述瞭該書不包含的主題和內容，以確保不會泄露該書的實際內容。 --- 圖書名稱： 《理解基於標準的教育》 圖書簡介： 本書的寫作宗旨在於清晰界定其內容範圍，並明確指齣哪些教育領域和主題將不會被深入探討或作為核心論述對象。讀者在翻閱本書之前，應知曉本書不旨在提供以下方麵的詳盡分析、實用指南或理論基礎。 一、 教學方法與課堂實踐的微觀細節 本書不包含任何關於具體學科領域（如數學、科學、語言藝術、社會研究等）的教學方法論的詳細闡述。 不涉及特定課程的教案設計： 本書不會提供任何學科的單元計劃、課時安排或具體的教學活動案例。它不會指導教師如何教授代數方程、如何設計曆史項目，或如何進行文學文本分析。 不深入探究課堂管理技巧： 對於日常教學中遇到的紀律問題、時間分配策略、小組閤作的組織形式或激發學生參與的實用技巧，本書不提供指導或建議。 不側重於技術在教學中的應用： 涉及教育技術（EdTech）的內容完全缺失。例如，本書不會討論如何使用學習管理係統（LMS）、如何整閤人工智能工具輔助教學，或如何評估在綫學習平颱的有效性。 不提供評估工具的製作指南： 本書不會教授如何創建、實施或評分形成性評估（Formative Assessments）或總結性評估（Summative Assessments），特彆是與特定標準直接掛鈎的測試項目設計。 二、 教育政策的宏觀曆史與政治背景 本書的焦點不在於對美國（或任何特定國傢/地區）教育政策演變進行全麵的曆史迴顧或政治辯論。 曆史溯源的缺失： 本書不會追溯“教育標準化”概念自杜威時代或20世紀初的演變軌跡。它不會詳細分析曆次重要的教育改革法案（如《不讓一個孩子掉隊法》或《共同核心標準》的製定過程）的立法細節和政治角力。 聯邦與州政府關係的探討： 本書不會分析聯邦政府在教育資助、標準製定權力分配上與州政府之間的法律和行政關係。 全球教育體係的比較研究： 讀者不應期望在本書中找到關於芬蘭、新加坡或加拿大等國傢教育體係的深入比較分析，尤其是在其標準製定和問責機製方麵的異同。 三、 教師專業發展與職業生涯規劃 本書不將重點放在個體教師的專業成長路徑或職業生涯管理上。 教師培訓課程的描述： 本書不會介紹或評估現有的教師職前培訓項目（如碩士或博士課程）或在職專業發展（PD）的最佳實踐模型。 教師評估與認證體係的解析： 關於教師績效評估（如通過觀測、學生成績數據等方式）的詳細框架、認證流程或薪酬結構，本書完全不予討論。 教師職業倦怠與心理健康： 涉及教師個人福祉、工作壓力、職業倦怠的原因分析及應對策略等心理學或社會學層麵的議題，均不在本書的探討範圍之內。 四、 教育心理學理論與認知科學基礎 本書不提供支撐學習理論的底層心理學研究或神經科學發現。 認知負荷理論的深入解析： 認知負荷、工作記憶、長期記憶的形成機製等，這些心理學概念不會被本書用作解釋學生如何習得標準所要求的知識和技能的工具。 發展階段理論的引用： 皮亞傑、維果茨基等著名發展心理學傢的理論，以及它們如何指導教學活動，不在本書的論述範疇內。 動機理論的探討： 關於內在動機、外在奬勵、自我效能感等影響學生學習投入的理論模型，本書不予觸及。 五、 教育資源的采購與財務管理 本書不涉及學校運營和資源分配的行政管理細節。 預算編製與資源分配： 涉及學區或學校層麵的年度預算製定、資金流嚮分析、采購閤同的簽訂流程，這些行政職能完全不在本書的描述範圍內。 教材的商業評估： 對市場上各類教材齣版商的質量、成本效益或內容偏嚮性的評估，本書不做任何涉及。 總結：本書的明確邊界 簡而言之，《理解基於標準的教育》聚焦於對“基於標準的教育”這一框架本身的結構、邏輯和概念界定的闡釋。它旨在剖析該框架的概念模型，而非其在現實世界中執行層麵的復雜性、應用細節、曆史背景或相關心理學基礎。因此，任何尋求具體教學方法、政策曆史深度分析、技術實施指南或心理學理論支持的讀者，可能會發現本書未能滿足這些特定需求。本書的價值在於提供一個脫離具體操作層麵的、對該教育範式進行抽象理解的視角。

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